积极构建着眼于培养学生科学素养的小学科学课堂

张俊姣

（河北省三河市第七小学，河北 三河 065200）

随着新课程改革的深入实施，小学科学教学正由过分重视科学自身的学科性教学转向促进学生全面发展和综合素养的提高，实现了小学科学教学本位的回归。作为基础教育重要学科的科学，首先说是一门课程，与作为真正科学研究的科学有着很大区别。作为学科的科学除了要关注科学自身的特点之外，更重要的是要遵循学生学习科学的认真规律，体现出科学作为学科教育的普及性、基础性和发展性，把促进学生全面发展、培养科学素养作为基本任务，把培养学生终身学习和终身可持续发展能力作为根本要求，全面落实“育人为本”教育方针。

一、让学生感受科学的价值，培养科学素养

作为教育内容的科学，其教育功能应体现在除了让学生掌握基本的科学知识外，更重要的是应当满足学生未来社会生活的需要，适应学生个性发展的要求，让学生在学习科学知识的过程中，启迪思维，开发智力，提高素养，感受科学的价值。让学生感受科学的价值，就是教学内容应该与学生的现实生活及以往的知识体验有密切的关系，对他们有吸引力，能使学生产生浓厚的兴趣。科学课程要向学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的科学学习内容，这些内容成为学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的主要素材。从根本上说，让学生感受科学的价值，就是与学生的现实生活及以往的知识体验有密切关系并对他们有吸引力的内容，有助于学生健全人格的发展和积极向上的价值观的形成，有助于学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学素养的培养。如教学《阳光下的影子》一课，如果单凭教师教室内说教，效果很不明显，如果解放学生，让学生亲自到操场上体验阳光下的影子，学生就会兴趣盎然，充分在体验、实践、探究中感受科学的价值。在操场上的阳光下，教师可以布置四个作业：藏影子、变影子、踩影子、说影子。学生集体研讨，共同完成四个作业，在真切感受中把简单活动上升到理性认识，影子有时长，有时短；当时，太阳照射产生的影子的位置在西面，学生据此推测，根据太阳的变化，影子有时会在东面，有时在北面，影子是黑色的等等，这种让学生感受科学价值的教学，结合了学生的实际，让学生愉悦的探究中得到知识，发展情感，学会合作、交流，学会去发现，去体验。

二、让学生学习必需的科学，发展科学素养

发展学生的科学素养，首先要满足学生未来社会生活的需要，这就要求科学教学必须与学生生活的现实世界紧密相连。让学生学习必需的科学，最基本的就是从学生自己熟悉的生活背景中发现科学、掌握科学和运用科学，在过程中体验科学与周围世界的联系，感受科学在社会生活中的作用和意义，领悟学习科学和个人成长之间的关系，使学生在学好科学的同时，获得学好科学的信心。如教学《水到哪里去了》，教师首先让学生谈生活中很干渴的感受，在内心深处感受水的重要，说明我们一时一刻都离不开水，未成曲调先有情，把对水的认识从一般现象联系到自身的需要，从简单的事物抽象到知识，形成简单的感性认识。让学生再感受潮湿与干燥，潮湿为什么变成干燥的？水去了哪里？是怎么走的？水从有形的液体到看不到的液体，再到无声无息悄然消失的水，学生的认识逐步加深，学生在感受中思考，在思考中探究。平常一些司空见惯的现象里面蕴涵着丰富的科学知识，激发起学习兴趣。完成教材中的实验后，学生了解到了水蒸发快慢的几个构成因素，教师可以进一步引导学生，在现实生活中如何掌握水蒸发的快慢？在什么情况下需要水蒸发快一些，什么情况下需要水蒸发慢一些？学生思维空间在教师的引导下更加宽广、深远。有的学生说，我们洗完衣服需要水蒸发快一些，在蒸馒头时需要水蒸气大一些，就要水蒸发快一些等等。当我们储存蔬菜时，需要让水蒸发满一些，给蔬菜包上保鲜膜。种花种草种庄稼时需要水蒸发慢一些，促进植物生长需要保持一定水份。学生从对水的现象感受，逐步为感性认识，在发展到水的作用及科学运用水蒸发手段，做到水为我所用，充分感知到水的重要，感受到所学知识的重要价值，有效地发展了学生的科学素养。

三、尊重学生差异，让每个学生都获得基本的科学素养

小学科学教学的基本出发点就是促进学生全面、持续、和谐发展，最终，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。因此，小学科学教学要面向全体学生，让每个学生都获得基本的科学素养。作为教师，必须尊重学生的个体差异，让不同的学生在科学学习上都能获得成功，有所发展。教师要善于利用每一个学生丰富的知识体验和生活积累，利用每一位学生各自的思维方式和解决问题的策略，让他们能够在科学学习中充分发挥自己的优势。如教学《我们吃什么》是学生最为熟知的食物，让学生统计一周之内，自己家庭的饮食，制成图表形式，再让学生用上网查询、阅读书籍、咨询父母等方式自己家的食物的营养作用，是否符合营养需要，结合生活实际情况，对每天饮食进行修改，再制定出一份符合自己家庭需要的食谱，让学生在收集资料中学会整理、收集、归纳信息，根据信息筛选出符合需要的信息，达到学以致用的目的。这些基本上每个学生都能完成，针对能力较强的学生还可以选择创新式作业。让学生在符合营养需求的基础上，进行色、香、味的创新，提高饮食质量，改善生活水平，这种活动激发了每个学生的创新能力，而且让每个学生都能有所创新，有所收获，同时为下一节课程《食物的搭配》打下了基础。通过让每个学生都能参与的实践活动，让学生感受到：科学是为人服务的，科学无处不在。这种简单易行的作业，帮助学生树立起科学研究的自信心，养成关注身边的生活的习惯，做学习的主人，生活的主人，进一步发挥他们的聪明才智，提高学生运用科学的综合能力。

总之，小学科学教学活动要以培养学生科学素养为中心，关注学生的个人知识和直接经验，尊重学生的主体地位，把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为科学教学的重要资源，给学生更多的思考、动手和交流的机械，培养学生终身学习的愿望和能力，奠定学生终身可持续发展的基础。