谈阅读教学中培养学生感悟能力的教学尝试

陈腊月

（河北省大城县摩配园区黄得务小学，河北 大城 065900）

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，提高学生感悟能力的重要性。那么，如何提高学生的感悟能力呢？

一、采用多种方式的读书方法，让学生在读中感悟

读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。首先，在轻读想像中了解课文内容。在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。其次，在朗读体味中领悟语言情感。引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。再次，在默读思考中理解文章中心。每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。

二、把握重点词语，品评赏析词语，提高感悟能力

教材中所选文本都是经典之作，每个文字的运用都是恰到好处，需要学生认真分析，仔细斟酌，在感悟词句中培养语感。赏析词语，让学生充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养语感。如在教学《一粒种子》时，把“春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌。”改为“春风在吹，泉水在流，小鸟在叫，小朋友在唱歌。”通过对比朗读，就可感受到作者把春风，泉水，小鸟都当作了人来写，就显得很生动，很有趣，他们发出的“呼呼”“叮叮咚咚”“叽叽喳喳”的声音组成了春天的合奏曲，是多么的美妙动听，可以想象春天是多么得美好。再如《荷花》一文中写到：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘中冒出来。”其中，“挨挨挤挤”可以看出池里碧绿碧绿的一张张荷叶，你靠着我，我挤着你，连成一片，几乎没有任何空隙，显得生机勃勃；“冒”字写出了荷花顶开荷叶向外钻，向上升，突出地显露在眼前，这些词语十分逼真的描绘了荷花的美。让学生抓住这些重点词进行反复地朗读，对课文形象生动的语言作细细品味。长期坚持训练，学生的感悟能力就会逐步提高。

三、加强积累，提高感悟能力

有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。首先，要积累语言材料，一靠多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思、自我领会、自问自解、自求得之，阅读面扩大了，思路就会拓展，领悟力就会提高；二靠多记，要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，鼓励学生勤动手摘录好词佳句，勤动口背诵精彩片断，使其不断“厚积”；三靠多用，要鼓励学生把摘录的好词佳句运用于平时的口头表达或习作中，使“消极语言”变为“积极语言”，或组织参观访问、办报、开故事会等活动，使学生在运用语言中增加积累。其次，要加强生活积累。教师要鼓励学生不断丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，在阅读中紧密联系生活，用生活的活水帮助理解，促进感悟。如教学《雨中》一课时，为让学生感悟到雨中所体现的高尚精神，教师可让学生联系生活中急需得到别人帮助时的神态、心情和得到别人帮助时的心情、感受等，来体验蹬三轮车的姑娘得到孩子和行人的冒雨帮助，及时捡起翻倒在马路上的一筐苹果所表现出来的神态、感受，以此感悟出放学的孩子和过路的行人“急人所急、助人为乐”这一雨中深情。

四、鼓励学生开展探究性阅读，提高感悟能力

在阅读教学中，让学生结合教材和自身的认知经验、生活阅历中去收集、分析、加工、运用信息，提高综合运用所学知识发现问题、提出问题、判断问题和解决问题的能力，从而提高感悟能力。如《找骆驼》的教学，在引导学生仔细研读课文时，先要学生提取课文中的“显信息”，从骆驼的“脚”、“背上驮的”和“牙”三方面，老人“看到了什么”，从中又“猜到了什么”，在诵读的基础上自告奋勇写到黑板上来：看到、想到、猜到。脚：脚印右边深左边浅，左脚有点跛。背上驮的：路左边有蜜、右边有米，左边驮蜜右边驮米。牙：啃过的树叶，缺了一颗牙。教师在学生热烈参与的情况下，既实现了对初读课文成果的检查和巩固，又有机地为导人研读重点作了必要的铺垫，适时地引出“研读”专题：老人由“看到”到“猜到”中间还有一个十分重要的思考过程，老人是怎样一步一步推想，才能猜得那么准确？请同学们再仔细地读课文，去研究一下老人是怎么一步一步想过来的。这样，把研究性阅读高度集中到一个焦点，就为学生反复诵读课文、边读边思作重点突破赢得了充裕的时间。另一方面，学生从收集、揣摩课文的“显信息”中去挖掘出课文的“隐信息”（老人的思考过程），有效地锻炼了学生分析、处理信息的能力，培养了学生的感悟能力。