高中化学“氧化还原反应”教学研究

堂努尔·吐尔逊

（阿图什市第六中学，新疆 阿图什 845350）

引言：氧化还原反应贯穿于中学化学教学的全过程，是高中化学教学的重难点知识，也是高考试题中出现频率极高的热点内容，如何强化氧化还原反应教学的有效性是需要化学教师积极探讨的课题。下面笔者主要基于自身授课经验，就高中化学氧化还原反应教学的相关策略展开分析：

一、高中化学氧化还原反应课堂授课策略的拟定

课堂授课策略的规设需结合授课次序的进程布置课堂活动、挑选授课方法，氧化还原反应课堂的授课策略可以自以下三点加以规设：

（一）探究知识性策略

氧化还原反应涉及到知识较为晦涩笼统，学生难以在生硬背诵中获得理解，自然也不能达成知识的迁移应用，教师于授课时需结合氧化还原反应的基本特征，利用探究式的授课手段，使学生在潜濡默转中对氧化还原反应形成一种更为清晰的认知。在学习过程中，学生已掌握了一些常见物质中诸项元素的化合价表现，单质是0价，某一化合物中化合价的总和是0，同时可以结合这一规律剖析一些常见化合物中各元素的化合价，例如H2S04、KMnO4当中硫、锰的化合价依次是+6价和+7价[1]。接着再利用实验法就化合价的有关变化加以分析，从中发现于具体反应时化合价的改变，从本质来看便是电子的转移过程，如此便能够强化对于相关概念的深层认知。

（二）对比性教学策略

在化学学习中，概念体系的构建对于认识一些化学反应的实质现象助力颇多，若是无法及时将一些化学概念相关联可直接影响到学生对相关概念的认知，于氧化还原反应课堂上，氧化剂同还原剂之间存在辩证统一的关系，二者共同存在于同样的反应体系当中，但在反应时呈现出各具差异的特性。比如铜这一物质的氧化过程，发生反应时具体表现为“2Cu+O2=2CuO”，其中Cu和O2二者同样为单质，为0价，而O于化合物当中通常为-2价，如此Cu缺少了2个电子，便成了+2价了，经过对比分析能够得知，于这一反应过程中Cu是还原剂，O2是氧化剂，如此，学生便可以更为清晰地了解氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂四者的相关定义。

（三）直观性教学策略

高中学年段的学生刚开始接触更高层次的化学理论知识，其抽象性思维尚处在发育阶段，对于氧化还原反应的抽象层面认知尚且不足，因而，于课堂授课时，教师要有意识地采用一些更为直观的讲解方式引导学生实现从具象理解到抽象理解的迁移。化学这门学科极为强调实验性，教师可以多多规设一些探究性实验，以实直观实验的形式带给学生更为清晰的感官体验，此外，教师也要适时应用信息科技手段，通过自制多媒体课件向学生展现电子移动的过程，将抽象理论变成具象信息，以便于学生掌握化合价的变化，比如：在教学“KMnO4+HCl—Cl2+MnCl2+KCl+H2O”这一内容时，教师便可以给学生展示离子移动的动态画面辅助学生理解学习[2]。

二、适时设置提问，引发学生思考

课堂教学中适时的提问有助于激起学生探求欲，吸引学生自主参与到课堂教学中，凸显学习的主动性和踊跃性，继而助力授课成效的强化。因而，教师在氧化还原反应知识课堂上，需掌控好问题设置的时间和具体内容，适时提问，并给学生留出足够的思索、探讨时间，让学生自由拓展思维。比如：在教学“FeO+HNO3—Fe（NO3）3+NO+H2O”这一知识点时，便可以适时设置提问“这一反应式属于哪一类型的反应？请说一下各自的名称”，并划分讨论组，让学生分小组探讨，分小组回答，以此调动学生对问题的探究兴趣，促使他们自主探究[3]。

三、家庭小实验，固化化学原理的直观

学习化学知识的最终目的在于服务生活，单纯地学习固化的化学理论尚且不够，必须亲自参与实践，方可以成为社会所需的综合型化学人才，可见化学实践的关键性。高中学年段氧化还原反应这块知识，主要以实践性知识为主，纯理论性的知识只占据一小部分，大部分知识可以通过科学规设来培养学生的实践能力，开阔其视域，强化学生对生活中常见化学现象的观察、归结、反思能力。教师于教学中要注意以较为普遍的生活现象充当氧化还原课堂的探究实例，比如可以设置一个家庭实验任务，让学生回家自主观察铁钉在盐水（浓度为3.5%左右）中的腐蚀经过，每天当时查看并逐一记下铁钉的有关变化，引导学生联系反映现象、剖析观察记录便可以了解氧化还原反应发生的相关知识。如此便将教材中固化、细微的化学反应理论通过更为清晰、易察觉的形式加以呈现，使学生可以更直观地了解氧化还原反应涉及到的理论内容，将固化理论同活化实验有机整合。

结束语：总而言之，氧化还原反应教学的关键性无庸赘述，我们化学教师于教学中需强化自身对授课方法的认知，结合高中生的多元特征，以其能力水平和诉求发展为基本点，注意突破常见误区，持之以恒地探索，因势利导，循序渐进，为化学课堂添加更多活力因子，引导学生真正激起探究、学习的踊跃性，真正喜欢上氧化还原反应知识的学习。