浅析如何提升聋校初中语文阅读教学质量

2019-12-18黎小源

魅力中国 2019年24期

黎小源

（广西南宁市特殊教育学校，广西南宁 530021）

随着社会主义教育的不断进步和发展，“公平教育”的教育理念已经逐渐成为现代化教育的一个共识和发展目标。这一教育目标的提出正体现了国家、社会对于特殊教育的重视，不仅仅是让正常的孩子能够接受教育、享受教育，同时也让身体上、生理上存有缺陷的孩子也能公平地接受教育。在这种背景下，特殊教育工作者应当清醒地认识到自己肩上的教育重任。作为特殊教育的语文教师，由于聋学生自身的生理缺陷，在进行语文阅读教学的过程中会碰到与正常孩子不一样的问题。因此，在开展语文阅读教学的过程中，本文着重分析问题，创新解决策略，努力为聋学生创造良好的语文阅读学习条件。

一、聋校学生初中语文阅读学习所面临的困境

（一）教学观念陈旧，不适应聋学生

受到传统教学理念的影响，一些教师在进行教学的过程中依旧采取“填鸭式”的教学模式。这种在正常学生中都不受欢迎的教学模式更遑论对于语文阅读理解不足的聋校学生。教师在教学的过程中一味地向学生灌输知识，低年级以反复枯燥的学词、学句为主，高年级以教师强硬灌输、段落训练、反复练习为主。这种忽略了学生学习主动性以及聋学生客观条件的教学模式，不仅很难让学生对语文学习产生兴趣，更进一步增加了聋学生学习语文的难度。聋学生处于被动、压抑的地位，被动的接收，通过死记硬背等机械记忆来进行语文学习，一方面不尊重学生在课堂上的主体地位，另一方面还阻碍了学生课堂参与的积极性，更谈不上促进学生的阅读理解。

（二）教学手段单一，不符合认知规律

聋学生由于其客观生理条件的限制，在理解语文阅读这种比较复杂的含义等方面是十分困难的。但是，教师在进行教学的过程中不注重创新教学手段，一味地通过黑板板书这一种教学手段进行教学，不仅不符合学生生长发育的客观规律，还让学生很难真正地接收到知识。聋学生大部分存在着自卑、不自信的心理特征。由于自身的生理缺陷、家庭、社会等多方面的影响，学生在学习过程中表现出的不自信更是影响了教师的教学质量和教学效率。教师在教学过程中应当充分尊重学生的主体地位，让学生感受到教师的尊重，认识到自身是学习的主体。教师要促进学生积极学习，尊重学生的生理缺点，引导学生对语文知识的理解。

二、提升聋校初中生语文阅读学习效率的有效策略

（一）游戏化教学，尊重学生的差异

著名教育学家陈鹤琴说过：“游戏是人生不可缺少的活动，不论年龄性别，人们总是喜欢游戏的。”这个理论不仅仅是针对正常学生的，针对聋校学生也是如此。一些语文教师认为在语文阅读课堂上很难和游戏教学结合起来。但是，在实际教学过程中看来则不然。游戏教学的形式多种多样，教师应当积极地进行创新，将游戏和阅读联系起来。例如：特殊教育工作者在进行阅读教学的过程中，会挑选一些叙事性质的文章让学生进行理解，然后通过舞台剧、默剧表演的形式让学生分角色进行表演，通过小组合作的形式进行表演比拼。这种表演的游戏形式不仅加深了学生对于文章的理解，还让学生能够真正通过合作学习来培养学生开朗的性格。另外，教师可以让学生之间进行交流，总结自己对于文章的理解，让游戏教学更加有意义。

（二）信息化教学，让抽象知识具象化

聋学生听力和语言能力的不足可以通过视觉的形式进行补偿。教师在教学过程中应该抓住这一点进行教学，通过多媒体信息化的教学形式，让聋学生能够真正通过视觉理解抽象化的知识。国内外的一些心理研究结果显示，在凭借视觉的感知活动中，聋学生和普通学生没有显著的差异。因此，教师应当积极运用多媒体等教学手段，通过视觉刺激来帮助学生提升阅读能力。例如：教师在进行教学的过程中，会将一些学生难以理解的文章段落具象成图片，通过多媒体向学生进行展示。多媒体图片的多样化展示不仅吸引了学生的注意力，使学生在图片的帮助下理解了文章的具体含义。学生能够借助图片理解文章，就能够在下一次学习的时候真正掌握含义。除此之外，教师也可以将文章分为段落、句子、词等，将其较难理解的部分通过图片具象化，真正做到事无巨细的引导。

（三）生活化教学，增强阅读素养

前文提到聋校的学生往往会拥有自卑、不自信等多种消极的心理状态。因此，教师在进行教学的过程中可以借助生活化的教学情境来让学生降低对知识的陌生感。另一方面，通过生活化的教育还能够让学生在熟悉的场景中进行学习，进一步激发学生的兴趣，培养学生的阅读素养。例如：教师在教学的过程中会根据文章的具体内容进行相应的生活化场景设计，让学生能够联系生活实际对文章进行理解，通过学生对文章和生活的联系来帮助学生理解文章含义。聋学生的思维是具体形象的，因此，教师在进行教学的过程中会将生活中一些具体事物作为思维的桥梁，让学生真正感受和理解文章的中心主旨。

（四）有针对性地指导，提升阅读教学效率

在教学中，教师不仅要通过直观帮助学生理解语言文字的意思，更要让聋学生通过语言文字去表达知识，要加强阅读训练，掌握主要内容。毕竟，课堂上的阅读是有限的。如果想让聋学生拥有广阔的视野和更深刻的思想，教师必须引导学生在课后阅读这片肥沃的土地。在课外阅读时，许多教师使用这种方法让学生提取优秀的语言并积累典型的材料。但是，很多聋学生对摘录的内容都没有留下深刻的印象，他们无法理解这些读物有什么意义与作用，他们不知道摘录的句子是什么意思。对于这样的特殊学生，教师应该找到一个具有突出特点的优秀作品，首先让他们反复阅读，然后逐一解释故事的含义，告诉学生一些文章中包含的写作技巧，让学生找到出自己的优秀句子和段落。