谈谈初中语文阅读教学中的合作教学法

李小芳

（河北省涞源县第二中学，河北 涞源 074300）

合作教学法在初中语文阅读教学中有广阔的实践天地，其不仅能落实新课标阅读教学的本质要求，激发学生阅读兴趣，而且还通过师生合作、学生合作与课内外结合等多种合作教学或学习方式，给语文阅读教学提供了新的思路，能有效打通语文听、说、写等基础功能的联系，实现学生向自主、合作、探究学习转变

一、激发学生阅读兴趣，创设合作教学条件与情境

初中语文阅读教学。其根本任务是调动学生阅读兴趣，实现学生有效自主阅读。合作教学法要完成这一根本任务，就要从教学设计中找到灵感，创设合作教学条件与情境，使学生自觉配合教学进程。合作教学法从教学设计中，就将阅读教学构思为一个开放民主的课堂，使之成为学生自由发挥的阅读想象舞台。这样一来，学生一方面把自己的兴趣爱好纳入到想象中去，从而激发起阅读兴趣；另一方面也会极大地丰富了合作教学情境，使每个学生心中的“哈姆雷特”通过合作教学呈现出来。因此，创设合作教学条件与情境，就要在教学设计中体现学生阅读兴趣，倾听学生心声，才能真正实现阅读教学的目标。

以鲁教版七年级下册第二单元中朱自清先生《背影》为例，在教学设计中笔者将把课文的内涵抽取出来，让学生从身边亲情故事说起。结果开场白一落下，学生们的兴趣就调动起来了，通过选取几个学生的故事交流，导入到课文朱自清父爱与子孝的过程中，从而将现代感恩理念与传统亲情结合起来。一节课下来，学生们不仅在课堂教学中积极配合，共同合作把课文内涵挖掘出来，而且把每个人的兴趣从课内教学延伸到课外阅读活动中。笔者还趁热打铁通过亲情?感恩专题读书活动，列出书目让学生阅读并举办读书心得评比活动，这使得学生们的阅读兴趣激发起来，达到了阅读教学的目的。

二、搭建语文阅读桥梁，探索沟通师生与文本对话的渠道

调动学生阅读兴趣，是为了使学生通过自我阅读来沟通文本，使阅读教学实现文本、学生、教师、作者等多种阅读因素的有效沟通，从而落实新课标精神。合作教学法从一定程度上来说，是实现阅读教学中多元素对话与沟通的渠道。

首先从师生对话来看，合作阅读为师生平等对话搭建了舞台，不仅能从最大程度上避免学生无节制的误读，而且还能使教师找到学生阅读的误区。

其次，从学生与文本对话来看，阅读教学是精读过程，师生之间、学生之间的合作使文本中的疑问会逐步消除，甚至文本能反作用于合作教学过程，使师生对文本有更深层的解读，如上述《背影》的感恩理念正是来源于此。

最后，合作教学法打破了学生间语文学习的优劣势常态，注重能力与知识迁移并重的阅读教学，反映出阅读过程中学生能力的运用，有助于师生间良性的沟通与对话。

以鲁教版八年级下册第一单元中鲁迅先生《藤野先生》为例，学生们通过探究鲁迅先生如何刻画尊敬的“藤野先生”，很容易与文本建立起沟通的渠道——即以日本人民的善良与日本军国主义形成对比，借此来反衬“藤野先生”的可贵。但阅读教学不仅限于此，透过“藤野先生”的形象，教师要引导学生理性去认识日本与日本文化，把狭隘的民族主义与爱国主义热情区别出来，才能真正领悟到鲁迅先生对老师的尊重与爱戴。由此可见，学生、教师、课文与鲁迅先生的对话全系于“藤野先生”的解读，从形象到文化，从精神与品质，从超越民族到爱国主义，都反映出阅读教学中合作各因素之间的对话与联系。

三、立足课程标准要求，拓展合作阅读教学的新思路

初中语文阅读教学现状既有落后阅读观念、应试教育等方面的影响，又存在着人为性制造阅读障碍如肢解课文、只看细节不看全局等。要摆脱这种困局，就要立足于语文新课标要求和新课改理念，以合作教学法为突破口来拓展阅读教学的新思路。合作教学法以自主、合作、探究为主，把构建开放课堂视为重要实现方式，这就必然带来学生对文本阅读的深度介入。在这种情形下，语文教师只有因势利导积极拓宽阅读教学之路，才能被阅读主体的学生所接受，从而更好地开展阅读教学。

反之，则不仅伤害了学生的阅读热情，而且无助于新课标精神的落实。笔者在鲁教版七年级上册第一单元《口技》阅读教学中，曾遇到尴尬。由于个别学生通过网络信息得知课文是删减版，就通过网络找到了完整版本的作品。而众所周知，删除部分实为少儿不宜，因此笔者尽管不能按完整版本来引导阅读，但依然对学生探究精神作出表扬。在阅读教学中，通过拓展新思路即开放而有节制、民主而有道德束缚，来说明课文删除原因，从而做到既不肢解完整版原意，又回避不宜内容。在教学过程中，以此为鉴给学生阅读教学提出合理化建议，鼓励学生在正确“三观”引导下开展阅读活动，培养学生良好的探究阅读习惯。

总之，合作教学法要以激发学生阅读兴趣为出发点，着力解决师生与文本、作者甚至编写者之间的对话，通过对话来反馈语文教学与学习的成效，从而拓展语文教学的思路，从根本上提高语文教学的水平与效果，培养学生良好的探究阅读习惯。