谈提高学生阅读能力的教学尝试

张菲

（河北省三河市第七小学，河北 三河 065200）

提高学生的阅读能力是语文教学的基本任务。《语文课程标准》要求：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”但是，受到教材容量的限制，一个学期学生学习的课文只有三十多篇，提高学生的阅读能力就需要教师深入研究教学方法，充分挖掘教材，让学生掌握恰当的阅读方法，提高阅读的能力。如何让学生掌握阅读方法，提高阅读能力呢？

一、培养质疑问难意识，让问题引领学生深入文本，提高阅读能力

读书时带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。如在教学《伏尔加河上的纤夫》这篇看图学文时，教师可在上课前几分钟让学生观察课文插图，引出疑问，如①这幅画描述的是什么年代哪个国家的纤夫生活？②纤夫们是心甘情愿拉纤的吗？③他们拉纤的动作、表情怎样？等等，让同学们带着这些问题去读课文，使学生不盲目、有目的的读。再如教学柳宗元的《江雪》一诗，引导学生深刻探究“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在“鸟飞绝”“人踪灭”的天地间，这位身披蓑衣的老人为什么还在江边垂钓呢？有的学生回答：“这位老翁一边钓鱼，一边在欣赏雪景。”“老翁家中缺少食物，钓鱼为了生活。”对学生这些浅尝辄止的肤浅认识，教师要进行深入探究，让学生查阅课外资料，深刻了解作者的境遇，老翁在寒江上钓鱼，既不是尝鲜，也不是赏景，而是对社会、人生进行深刻冷静思索，天地之间一钓翁，世人皆醉我独醒。

二、拓展阅读内容，全面感悟文本内涵，提高阅读能力

教材所选文本都是同类阅读内容的代表，要提高学生的阅读能力教师就要紧密结合课文教学，选择与课文内容相同或相近的阅读材料，把在课内学习的阅读方法运用于课外阅读中，加强、巩固和完善阅读方法。课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。教师在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识。如在教学《卖火柴的小女孩》一文后，学生体会到了作者通过合理的想象，虚构出如此感人、逼真的童话故事，让学生了解到小女孩五次擦火柴、看到种种幻象等都是作者的想象，这些想象都是很合理，符合小女孩的现实处境和她当时的心理，但学生只通过学习这篇课文未必能够体会到“展开合理理想象”写作的重要性。这时，教师就要适时推荐《安徒生童话集》、《格林童话集》等给学生阅读。又如在学完古诗后，可选读《唐诗三百首》。在学习《桂林山水》后，可根据学生的实际选择一些写景的文章给学生阅读，使学生真正掌握抓特点描写景物的技巧。这样得法于课内，得益于课外，才能有效地提高阅读能力。

三、加强文化积累，摘录重点词句，提高阅读能力

我们常说：不动笔墨不读书。进行重点词句摘录是加强文化积累，提高阅读能力的重要方法。阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。如在阅读《桂林山水》这篇课本时，可把文中的优美词句摘录下来：“波澜壮阔的大海”“峰峦雄伟的泰山”“奇峰罗列，形态万千”“危峰兀立，怪石嶙岣”等。再如教学《十里长街送总理》一课，让学生认真摘记并分析第一自然段中的“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”这句话中“焦急”和“耐心”的这对反义词。教师引导学生积极开展探究研读，学生经历积极的思辨过程，认识到“焦急而又耐心”表明看显得矛盾，但正恰当地说明了老奶奶的心理。因为这是最后一次在长安街上送总理了，老奶奶“焦急”是因为她多么盼望早一点看总理的灵车。但是无论等多久，她都会“耐心”地等下去，一定要等到总理的灵车到来。这种好词句摘录积累，无形中也提升了阅读能力，长此以往，肯定会有意想不到的收获。

四、加强默读训练，发展感悟能力，提高阅读水平

默读是语文学习中最经常最重要的训练之一。新大纲中规定从小学二年级起开始默读。默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默读只讲究“两到”，即眼到、心到，默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。要求较高的默读，要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。如阅读《小青石》这类课文，篇幅较长，内容又浅显易懂的，多采用默读的形式，但只了解主要内容还不够，还要再深入地想想，分析文章的写作特点和语文特色。阅读课外中长篇小说，一般也采用“眼看心到”的默读法，学会这种默读法，要靠平时经常地训练，认真地训练。读书的速度快了，获得的知识多了，写作水平也就随之提高了。

五、开展写读书笔记训练，提高阅读能力

读书笔记是提高学生阅读能力和写作水平的重要途径。小学生阅读文章，常常只注意作品的故事情节，对作品的思想和语言只满足于一知半解。克服这个缺点的最好办法，就是读书要做笔记。做读书笔记是加深对所读文章内容的理解、记忆，锻炼同学们思维和写作能力，培养良好的读书习惯的重要手段。那么，怎样做读书笔记呢？可采用以下几种形式：列表式：把所阅读的文章用表格的形式书写出来，书名是什么，作者是谁，书中写什么，你喜欢书里的什么。对于课内的，笔记一般根据“预习”和“思考·练习”列表，而对于课外的，可根据学生的兴趣列表，只要有收获即可；提要式：用自己的语言把文中重点内容归纳出来，并写上点滴感受，不要求面面俱到，但文字要简明扼要；摘录式：摘录内容包括有教育意义或精彩生动的词语、句子、段落；卡片式：就是把自己认为重要的内容摘抄在卡片上，然后分门别类排列在一起，以便今后查找使用。对于以上几种读书笔记，可以单独运用也可以综合运用，长期坚持，定会受益匪浅。