探究开放教育法学专业实践环节的问题与反思

【摘要】开放教育法学专业实践环节对学生的学习非常关键，所以针对实践环节中存在的问题，要进行反思，制定相应的策略。本文针对开放教育法学专业实践环节的问题与反思给出了详细分析。

【关键词】开放教育 法学专业 实践环节 问题与反思

开放教育法学专业实践教学的主要内容为实习以及社会调查，为了实现对应用型人才进行培养的目标进行实现，需要应用性非常强的法学专业时间教学，以便学生可以对法律问题正确处理，形成依法办事以及應用法律的眼光对待社会事务，在工作单位当中，树立正确的法律职业道德观念。

1、开放教育法学专业实践环节概述

根据中央电大教学当中的计划规定，教学实践环节当中涵盖了两个重要内容，其一为课程实践性环节;其二为集中实践性环节。课程实践，具体来说便是借助远程教育实施课程实践活动，具有明显的远程教育特征，与课程之间的结合非常紧密，教师对学生实施指导，并与学生共同完成相应的教学实践活动。在学生的课程学习到某个阶段之后，可应用相应的方式对其进行考核，与卷面考核不同，更加关注学生的动态监控以及实施评价。集中实践环节，为 学生完成学业，或者即将完成学业之后，是对其知识综合应用能力、解决问题能力、理论研究水平等进行检验的教学过程，追求的是最终效果[1]。两项内容在实践环节中，侧重点有所不同，任务目标不同，但都是对应用型人才进行培养，有着相辅相成的关系。

2、远程开放教育法学专业实践环节教学存在的主要问题

2.1教学目标模糊

远程开发教育法学专业实践环节的日常授课主要内容便是实习以及社会调查，这是因为教学目标所确定的。在实际教学当中，针对实践教学目标的设定，存在的普遍问题便是目标设置比较高，目标过于空泛。例如：教学宗旨为对法律人才进行有效培养，需要人才在对基础知识进行掌握的同时，能够进行教学、司法事务以及科研等相关工作，这样的教学目标在当前办学资源比较匮乏的情况下，有些笼统并且目标过高，所以不容易实现[2]。

2.2教学师资水平有待提升

远程开放教学法学专业实践教学环节，需要高质量的教师队伍，但结合当前的情况进行分析，对于专职教师队伍的构建还存在不稳定的情况，有些教师没有过多的实践经验，教师整体出现年轻化，不能将司法经验在实践教学环节当中进行贯彻。此外，办学资源以及经费也对远程开放教学法学专业实践环节的教学质量给予了限制，因此影响了教学效果。

2.3教学方法与社会脱节

法学属于研究以及实务为一体的学科，以往的讲课方式会应用理论知识教学方法，这样学生才能对最新的法律条例以及法学理论，但对学生学习的思维以及方法的构成，需要应用一些实践教学环节养成。结合当前的教学情况进行分析，教师的授课方式通常会应用教师讲解、学生记笔记，背诵等教学形式完成，这样学生实践能力会得不到锻炼，说明实践环节方法与社会发生了脱节[3]。

3、完善实践性环节的有效意见

3.1明确定位，统一规范

在实践教学当中，针对开放教学体系在整个教学当中处于何种位置，需要有非常精准的定位，所以教师应该正确认识到实践教学不单是法学专业教学当中的关键性环节，更是实现法学专业教育每项指标要求的组成部分，需要结合目标对人才进行培养。国内以及国外教育实践已经有力的证明，实践教学可对学生的综合能力进行有效提升，是对学生全面素质教育进行实施的有效手段，尽管不是各项课程都对可实践教学方法进行应用，但在教学计划教学大纲当中，对课程实践环节进行统一的强制性要求，在操作上完全可行，可引起高度重视，对法科学生培养中的地位以及作用效果进行了强化实践。

3.2明确实践性教学方法，考核办法以及评价标准体系

怎样组织实践课程、实践性环节，并对其进行有效的评价。需要制定严谨、合理的考核办法，并对评价标准进行详细划分。针对当前开放教育法学专业，各项课程教学大纲以及中央电大各教学文件当中，并没有给予详细的规定和标准，结合这一问题需要针对课程实践环节的课程范围给予明确，并结合课程的不同性质对不同的形式进行选择。为了对课程实践环节的有序以及正确性实施给予保障，要在教学文件当中对主要形式进行采用。例如：规定在民事诉讼法学审判程序编课程学习结束后，对模拟法庭的实践活动进行开展，不但要统一布置教学文件，还需要教师以及学生结合课程的不同性质，对相应的方式进行自主选择;其次需要将课程实践性环节在考试当中所占据的比例进行提升，这样可以使学生参与的积极性有所提高，同时也对课程实践性环节考核方式给予了规范。学生在完成实践性环节之后，需要根据书面报告以及实践过程中的行为表现，对学生的最终成绩进行;最后，需要对评价标准细则详细制定，以免在评分上出现随意性问题。

3.3转变思想观念，注重法律实践环节的开展

法律实践最关键的作用是论文都无法取代的，所以对需要给予高度的重视。尽管开放教学当中的学生与普通高校的学生有所区别，大部分为社会人士，在时间上不能对其进行统一安排，所以应用不集中的实习方式进行实践可以理解。但不可将这种方法简化为社会调查报告。尽管无法在时间上统一安排，但开放教育当中的学生并不需要从学生角色到工作角色的转换，他们已经拥有了生活阅历，具有一定的社交能力以及语言表达能力等，这也是法科学生需要具备的基本技能，所以需要用合理的方式，对法学实践积极开展。例如：可以通过小组的形式，开展专题社会调查。小组当中要保障学生的分工明确，每个学生都有自己的身份，务必团结合作，完成自己的任务。之后对其进行统一评价，每个成员的表现都会对最终评分产生影响，这样的方式可以使学生在参与性得到提升。

4、结束语：

总之，远程教育可以帮助学生将专业知识提升，教师在其中的作用便是督促以及引导，使学生能够应用法律知识对问题进行探究和了解。其中，教学中，要引导学生更新自身的学习思维等，以便学生取得理想的学习效果。

参考文献：

[1]谢洁茹.远程开放教育法学专业课程实践环节的探索[J].课程教育研究，2019（30）：223-224.

[2]王旭.远程开放教育法学专业实践环节教学存在的问题及对策[J].法制博览（中旬刊），2014（04）：304.

[3]韦丹蓓，吴建宇.开放教育法学专业实践环节的问题与反思[J].科技信息，2009（35）：298-299.