在高三数学教学中转化临界生的分析

伍兰英

摘要：近年来，随着我国社会经济的不断发展，高中教学的改革与发展工作逐渐受到了社会各界的广泛重视。作为高考的最终冲刺阶段，学校应依据高三学生的个人需求和实际教学进展，改革传统的教学模式，特别是改革临界生的教学与转化指导，这不仅能有效改善高三班级的整体教学氛围和学生的成绩，还可以有效挖掘临界生的学习潜能，提高他们的学习素质。基于此，本文以高三数学教学实践为例，分析了临界生面临的主要问题，并提出了有效的解决措施。

关键词：高三数学   临界生   转化

高三是学生个人学习与发展的重要时期，数学作为高中教学体系的重要组成部分，教师必须针对当前高三数学教学实践存在的问题，以及临界生面临的学习困惑，做好临界生的转化工作。另外，教师还要挖掘临界生数学学习潜能，引导他们以高考学习需求为基准，快速养成良好的学习习惯，为提高他们的整体学习成绩创造条件。

一、在高三数学教学中转化临界生面临的问题

1.数学学习基础差，复习难度高

就当前高三阶段数学临界生的基本学习情况与发展状况来看，其面临的主要问题之一就是自身数学学习基础较差，导致在总复习过程中复习难度较大。笔者根据以往的经验来分析，有一部分学生就是因为数学拖后腿，导致高考失利。

作为现阶段高三教学课程体系中的重要组成部分，数学课程板块较多，主要有函数、数列、立体几何、解析几何、统计概率、不等式等内容。有些板块内容的难度较大，直接导致了学生数学学习难度较大，出现基础知识不牢固、听课似懂非懂、不能独立解题等问题。

此外，针对数学学科自身的学习与发展过程来讲，其本身存在较为明显的学习系统性和学习思维抽象性，且学习内容比较枯燥，基础差的学生很难在高强度的学习及复习进度下达到科学、高效的学习效果。因此，学习效率低逐渐成为高三数学教学过程中一种普遍现象。

2.学习思维及学习习惯存在问题，偏科问题明显

在高三数学教学实践中，通过了解与分析临界生的学习特点和实际状况，笔者发现他们面临的另一个重要问题就是学习思维和学校习惯等存在问题，导致了他们学习步骤与教学实践步骤等方面出现偏差，出现了较为明显的偏科现象，限制了临界生复习水平的提高。这一问题主要表现为数学学科的学习对学生思维的抽象性、系统化、理性化等要求较高，所以在高三数学教学实践中，女生占据了临界生的大多数，因为女生在理论基础学习、答题应用环节等部分跟不上教学节奏，最终导致各板块的数学成绩不理想，产生了偏科现象。

3.青春期叛逆心理的影响，学习热情不高

高中不仅是学生个人成长与发展的重要阶段，还是学生情绪、心理等良好情感意志养成的重要时期。但值得注意的是，高中生正处于青春生长期，不但个人情绪、心理等不稳定，而且受个人学习习惯与思维的影响，难以对数学学科保持热烈、持久的学习兴趣和热情。不仅如此，高中生极易受到叛逆心理的影响，学习情绪会产生波动。部分学生因为不适应数学教师的教学理念或教学方法，产生了厌倦心理，甚至有些学生因为对教师不满，出于报复心理，片面性地批判教学内容，并对教师及其教学实践活动持全盘否定的心理，上课不认真听讲、不参加教师开展的一系列教学活动，甚至在课后用言语攻击教师，不按教师要求按时、保证质量地完成作业等，最终这些学生的数学成绩会出现整体下滑的情况，并在复习过程中因基础知识不牢固而产生诸多问题，不仅影响了学生个人心理的健全发展，还会造成偏科现象严重的后果，影响学生日后的学习与发展。

二、在高三数学教学中转化临界生的有效措施

1.改善教学理念和教学体系，中和临界生的学习难度

针对现阶段高三数学教学实践中出现的临界生问题，教师应在临界生的转化工作中发挥重要的作用。如在教学实践活动中，教师要积极改善教学理念和教学体系，适当中和临界生的学习难度，为提高临界生的学习水平创造良好的外部环境。因此，在高三数学课堂教学中，教师首先要端正学生的学习态度，积极改变“教师讲，学生听”的传统教学模式，不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动地参与课堂活动。此外，在高三数学复习过程中，教师要综合性地评估临界生基础知识的掌握情况、成绩变化水平等，并结合评估结果调整教学设计及实践过程，适当降低复习教学难度，有效缓解临界生在数学复习中的焦虑或畏难心理。

2.重视数学课堂的提问环节，改善高中数学教学氛围

作为高三数学教学活动中提高教学水平及临界生转化工作水平的主要阵地，课堂应积极发挥师生沟通的功能，最大限度地推进临界生转化工作的开展。如教师应重视数学课堂的提问环节，并以这一环节为依托，建立授课教师与学生之间进行情感沟通及学习问题交流的重要桥梁。同时，教师还可以在课堂教学中合理运用提问环节，了解临界生的学习近况。值得注意的是，设置课堂提问环节有助于授课教师增加关注临界生的机会，若教师结合上述内容合理把握提问内容的难度，则能进一步对临界生的数学复习进程产生良好的督促作用，并根据他们在提问过程中暴露的问题，及时调整教学计划。

3.加大学生学习心理的引导力度，纠正临界生的学习习惯

从高三数学的学科特点来看，高考比较注重对抽象性、思维性及系统性等内容的考查。因此，临界生若数学理论基础比较差，则很难在高三阶段跟上教师的复习节奏和进度。同时，受基础知识不牢固的影响，临界生难以在短期内对高中数学总复习中产生正确认识，在学习技巧和复习方法的总结与分析上也存在一定难度。

上述问题均会导致临界生在高三数学教学实践中学习压力过大，产生焦虑、畏难等心理，甚至放弃数学复习的现象，严重影响了学生学习成绩和身心健康水平的提高。因此，教师要加大对临界生学习心理的引导力度，帮助他们认清高三阶段出现的诸多学习问题的合理性，并结合学生的实际学习情况给出引导措施或解决方法。同时，教师还要注重纠正学生的不良学习习惯，在充分保护学生自尊心的前提下，引导学生正视自身问题，树立自信心，为提高数学成绩创造条件。

三、结语

总而言之，教师应立足高三数学教学的实际情况，以临界生的实际学习需求为出发点进行教学设计，并充分结合学生的学习特点和成长发展规律，在教学实践中加入符合临界生学习基础的提问环节等，有效提高临界生的数学学习成绩。

参考文献：

[1]张克鑫.高三数学教学中对临界生的转化分析与研究[J].数学学习与研究，2017，（18）.

[2]唐晓芙.谈谈数学教学中对学生能力与自信的培养[J].常州工程职业技术学院学报，2011，（10）.

（作者單位：湖南省桂阳县第八中学）