多元智能视野下Project板块任务型合作教学的实证分析

刘毅

摘 要：《牛津高中英语》教材中最大的亮点是Project板块，这一板块对学生的学和老师的教都提出了很高的要求，需要老师正确和恰当地引领、指导学生通过任务型合作来用英语完成某项任务。本文将以《牛津高中英语》Module1 Unit1的Project教学实际为例，对多元智能视野下Project板块的任务型合作教学进行实证分析，探讨多元智能视野下Project板块的高效教学方法。

关键词：多元智能视野;Project;任务型合作教学;实证分析

湖南省于2007年开始采用《牛津高中英语》新教材，迄今为止已有12个年头，该套教材中project是最重要的板块之一，也是该套教材最大的亮点。该板块首先提供与该单元话题相关的1-2篇阅读材料（Part A），让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。然后，根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查方式、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语去做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力（王守仁、何峰2007）。

而在实际教学操作中，却因各种因素，有些教师在处理Project板块时将其当成传统的阅读教学部分来处理，一般只完成Part A部分，而对Part B 的4P部分基本不处理或很少处理。这有违《牛津高中英语》教材编写的初衷，未能体现课程改革的新理念，未能提高学生综合运用英语语言的能力。所以，要想很好地利用《牛津高中英语》这套教材来提高学生的英语语言素养，就要灵活地利用好这套教材中的Project板块，让学生积极用英语来做事，用英语来完成各项活动。在这个过程中，最不可缺少的是教师在多元智能理论的指导下，对学生进行任务型合作教学。

一 理论基础：多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他人的解题能力（ability to solve problems）的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》（Frames of Mind， Gardner， 1983）这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）：1.语言、2.逻辑、3.空间、4.肢体运作、5.音乐、6.人际、7.内省、8.自然探索。

加德纳认为，学校是具有各种智力特点、智力表现形式、学习类型、学习方法的可造就的人才的聚集，因此，学校教育要充分尊重学生的差异，给学生提供发展的空间。我国新一轮英语课程改革明确提出，高中阶段的英语课程要以学生发展为中心，重视学生的主体地位、关注个体差异，要有利于学生个性和潜能的发展，确保每个学生受益。《牛津高中英语》中Project板块的设计理念强调任务驱动和合作学习，在完成“任务”和合作学习的过程中，学生可以充分发挥优势智能并利用优势智能促进弱势智能发展，这与多元智能的教育理念是不谋而合的。而且，在进行Project板块教学的过程中，有很多先进的多元智能教育理念值得我们借鉴：一是积极的、平等的学生观;二是差异化的、因材施教的教学观;三是多元化的、以评价促发展的评价观。

二 以《牛津高中英语》Module1 Unit1的Project板块教学实际为例探讨Project板块的任务型合作教学

作为刚进高中校园、刚接触《牛津高中英语》这套教材的新高一学生来说，Project是一个全新的板块，他们对这一板块完全陌生，也充满好奇。教师应该充分利用学生的这种好奇心，合理布置任务，让学生在轻松愉快的任务型合作中进行Project各个环节的学习与体验，因Project的主题仍然围绕本单元的话题，是单元教学的延伸与升华，而且通过参与这个活动，学生对单元话题与英语学习的兴趣能得以提高，各方面的能力也能得到不同程度的提升。

（一）注重信息输入

模块一第一单元的Project活动是要求学生创建一个学校俱乐部。处理PartA部分时，笔者对教材中的两篇介绍学校俱乐部的短文提出了以下四个问题，帮助学生把握创建俱乐部的几个要素：1. Whats the name of the school club？ 2. Who started the scholl club？ 3. When do the members of the school club meet？ 4. What do the members of the school club do？ 處理完PartA 部分的阅读任务后，PPT展示的几个俱乐部的海报（中文版的英文版均有）中的文字与色彩给学生以直观的视觉冲击，也激起了他们跃跃欲试的心情。文章与海报的呈现给了学生足够的信息输入，让他们心里有数也无形中作了一定投入活动的准备。

（二）合理进行分组

多年的教学实践表明，project活动进展效果如何直接受分组情况好坏的影响。所以，对于这一届新高一的第一次Project活动，笔者花了一定的心思在分组环节。将信息输入环节处理好后，一个问题：If you have got a chance to start a new school club， what club do you want to start？将学生带入自己的活动期。在分组时，也基本尊重了学生最初的愿望，想成立什么样的俱乐部，就基本能与同一愿望的同学组成一个小组，只要他们的俱乐部主题健康、积极向上。有几个同学开玩笑似的说想成立Sleeping俱乐部，在被问到What do the members of the school club do？时，他们竟然无言以对，所以这个创建Sleeping俱乐部的愿望只能在同学们的笑声中夭折。而想成立Music俱乐部的成员较多，笔者就让他们多成立一两个Music俱乐部。根据多元智能理论的指导，对于小组成员搭配，笔者除了遵从俱乐部意愿外，也在英语成绩、口语表达、绘画水平、组织协调能力等的搭配方面进行了适当干预，基本实现组间同质、组内异质的原则，为后期的评价做好了公平公正的铺垫。