浅谈核心素养下的高中英语写作中读者意识的培养措施

摘 要：近些年来，随着我国在教育方面改革力度的加大，课程改革工作逐步得到落实，新的教育理念和思路不断涌现，核心素养就是在此背景下被提出来的，其内涵是指学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必備品格和关键能力。另一方面，传统的高中英语写作教学模式固化，很少注重培养学生的英语实际应用能力，再加上学生在写作过程中读者意识不强，很难将自己的观点用英语有效地传达给读者。本文主要根据现阶段高中英语写作教学现状以及高中生在英语写作中存在的问题，尤其是写作中读者意识的缺失等问题进行分析，概述了学科核心素养与读者意识的概念以及二者的关系，同时探讨了在核心素养下培养高中英语写作中读者意识的一些建议、措施等，为进一步提高学生英语应用能力和写作能力提供一些参考。

关键词：核心素养;高中英语写作;读者意识

一、 引言

近年来，新一轮课程改革开始全面开展实施。随着英语学科核心素养的提出，英语教师开始重视全面提升学生在英语听、说、读、写等方面的综合应用能力。

然而，针对高中生的英语学习情况的调查结果显示：高中生的英语听力、阅读和口语方面的应用水平明显高于其写作水平，而且，只要通过不断的练习，就能够有效提高他们的英语听力和阅读等能力。然而，写作不仅考查学生对英语单词、语法和句式的熟练程度，同时还考查学生在不同的情境下在逻辑思维、文章层次架构和语言组织等方面的综合能力，这些都对写作中读者意识提出了要求。

因此，本文正是基于这样的研究背景分别从英语教师和学生两个角度对现阶段高中英语写作的教学现状进行分析，并探讨英语学科的核心素养与读者意识的关系，针对有效结合核心素养来培养高中学生在英语写作方面的读者意识进行研究。

二、 高中英语写作教学现状

（一） 英语教师的写作教学现状

为了提高学生的考试成绩，部分教师经常大搞题海战术，却忽视了学生的英语实际运用能力。这种现状在英语写作教学中尤为严重。一方面，教师在对学生进行英语写作指导时，通常只是让学生背诵一些考试作文模板，极少向学生讲解必要的英语写作知识和技巧等，很难真正提升学生的英语写作能力。另一方面，高中英语教师职业素养不够，在指导学生写作时，只能在一些基础的单词、语法方面给出建议，而在培养学生带着“读者意识”进行文章结构和篇章设计等方面能力不足，导致学生无法灵活运用英语表达出观点态度，更不用说与“读者”进行恰当有效的交流了。

（二） 高中学生的英语写作现状

部分高中生在英语写作中存在着以下问题：1.英语语言基础薄弱，经常在作文中出现低级错误，如英语单词拼写错误、英语时态语法错误等。2.未能养成良好的英语写作习惯，在写作时不事先拟订好英语作文提纲，造成文章结构层次不清晰，逻辑顺序不合理等问题。3.缺乏读者意识。长久以来，学生进行英语写作主要是为了“写给老师看的”或者只是为了完成作业而写作，缺乏积极的写作动机，更欠缺“读者意识”。

随着我国的教育体制改革工作的不断推进，高考改革逐渐成为一个热门话题，尤其是关于高考英语的改革话题热度最高，势必会对高中教学产生重大影响。此外，社会对人才各个方面综合能力的要求水平不断提升，教师一定要及时转变教学理念，在指导学生英语写作的过程中，必须要考虑如何全面提升学生的英语学科核心素养的问题，切实提高学生的英语语言的应用能力。

三、 关于“学科核心素养”的概述

普通高中英语课程标准（2017）指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

“学科核心素养”这一概念主要是针对学生的发展角度而提出的，其主要内涵是指学生在成长过程中所必须掌握的一些重要能力和素质，只有具备这些能力和素质，才有利于青少年适应社会生活发展，有利于学生的终身发展计划。在当今世界大发展、大变革的形势下，我国提出这一教育发展理念既是顺应整个世界的教育改革发展浪潮的必然选择，也是着力提升我国的教育水平和影响力的迫切需求。

从高中英语教学的角度来分析，核心素养涵盖了语言的表达运用能力和理解能力、对不同文化的理解看待以及学生自身的思维逻辑和学习能力等几个方面。而在传统应试教育的影响下，学生在学习英语学科后，并未真正具备该学科所要求的必备核心素养，部分学生仅仅是为了应对考试而学习英语，谈不上具备英语的实际应用能力，英语写作能力尤其欠缺。这些归根结底都是由于在以往的高中英语写作教学中，教师没有注意培养学生的英语核心素养，没有积极引导学生在英语写作时树立读者意识等原因造成的。

四、 关于“读者意识”的概述

“读者意识”一词在文学创作领域中，是指写作过程中作者内心拟设的一种沟通或表达的交流对象，因此也可以理解为“对象意识”。

根据2017版的英语课程标准，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包舍六个要素：主题语境、语解类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中，语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。而语用知识尤其强调在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。

因此，“读者意识”恰好满足“课程标准”中对语用知识的要求：学生应该根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口头或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，达到交际的目的。

“读者意识”的培养，旨在引导学生能够在脑海中模拟真实的文章阅读情境，进行换位思考，并以此为根据积极开展英语写作训练的过程。从专业的角度来分析：读者意识应贯穿于学生英语写作的全过程，作者在写作时要时刻牢记这种读者意识的重要性，将真实情景中读者可能产生的阅读感受和阅读需求融合在自己的文章内容当中，这种读者意识能够有效帮助作者采取更好的写作方式和语言形式来向读者传达他们的想法。

以2019年杭州市二模的应用文写作“推荐一座城市”为例（题目要求如下）：

假如你是高中生李华，你的美国笔友Jack热爱中国传统文化，最近打算来中国工作生活一段时间，但是不确定应该去哪个城市，写信向你咨询。请你给他写一封回信，内容包括：1.你推荐的城市;2.推荐的理由;3.美好祝愿。

批阅考生作文时，笔者发现，除了词汇、语法及表达错误之外，以下问题值得关注：

1）有的学生推荐的不是城市：

eg. The city Id like to recommend is Zhejiang.

2）有的没有注意到Jack来中国是来工作、学习的，不是来旅游的：

eg. Wish you a good journey in China.

3）有的学生推荐某城市的原因缺乏说服力：

eg. Id like to recommend Hangzhou because it is where I was born.（笔者不禁要问：难道就因为杭州是你出生的地方，Jack就要选择来杭州工作学习吗？）

eg. 杭州历史悠久，环境优美，是Alibaba总部所在地，举办过G20等等。

（笔者的疑问：这些理由与Jack有关系吗？）

以上种种就是因为学生在写作时缺少“读者意识”而在语言逻辑性、得体性等方面出现了问题。因此，只有引导学生心怀“读者意识”，才能得体且恰当地与他人沟通和交流，达到有效交际的目的。

五、 基于核心素养下培养高中英语写作中读者意识的合理措施

（一） 在阅读过程中引导学生树立读者意识

英语作为一门语言类学科，听、说、读、写是有机整体，互相联系的。尤其是阅读与写作之间存在着密切联系：阅读作为一种语言输入方式，是写作的基础。有了大量的输入，才能保障有质量的输出。因此，在写作教学之前，英语教师需要引导学生进行有效的阅读。在阅读过程中，让他们谈谈自身的阅读感受，并以此为根据来探讨作者通过何种写作手法或语言方式达到这种效果，不断强化学生运用读者意识进行英语写作的能力。还可要求他们进行适当的仿写训练等，引导他们去探索英语这门语言学科的表达特色和逻辑思维等，全面提升他们的英语写作水平。

以人教版高中英语教材必修2中Unit 4 How Daisy Learned To Help Wildlife为例。在梳理完文章的脉络和基本信息之后，笔者邀请学生谈谈阅读后的体会。大部分学生都认为课文中最打动他们的部分是Daisy每到一处，那里的动物所说的话：

在西藏，羚羊说：“Were being killed for the wool beneath our stomachs. Our fur is being used to make sweaters for people like you. As a result， we are now an endangered species.”在津巴布韦，大象说：“ We used to be an endangered species. Farmers hunted us without mercy. They said we destroyed their farms， and money from tourists only went to the large tour companies.”

尤其是在热带雨林里，当猴子说：“You should pay attention to the rainforest where I live and appreciate how the animals live together. No rainforest， no animals， no drugs.”时，学生们不约而同地加了一句，“no human beings！！！”

然后，笔者与学生共同探讨为什么这些内容给他们的印象最深。究其原因，是因为作者在写作中运用了拟人的手法，让动物们亲口向“读者”诉说他们所受到的伤害，以此来增强文章的感染力。这就是作者带着“读者意识”进行写作的体现，由此使学生意识到在写作中要站在读者的角度和从读者心态来进行布局谋篇及合理选择语言表达形式。

（二） 在英语写作中训练加强读者意识的运用

在指导英语写作时，教师不仅要向学生讲解有关英语作文的审题、选材以及篇章结构设计等写作技巧，更重要的是，要着重引导学生在写作过程中树立读者意识，积极地站在读者的角度进行英语写作，以达到在特定语境中，根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉的语言形式，得体且恰当地表达自己观点，达到用英语交际的目的。

为了达成此目标，有必要针对培养学生的读者意识进行一些强化训练，引导学生将这种读者意识持续贯穿在写作过程的各个环节中，帮助他们树立一种常态化思维模式，从而从根本上提高他们的英语写作能力。

以常见的英语应用文“书信”为例。书信的种类很多，包括邀请函、道歉信、祝贺信、投诉信、咨询信、自荐/推荐函、建议信等。除了一些固定的書信格式之外，不同的写信对象及不同的内容，采用的写作手法和语言形式也会不一样。因此，教师应该引导学生在写作时从收信人的角度思考，想想对方想得知哪些信息，然后拟定提纲、设置文章结构，选择正式或非正式、直接或委婉的语言形式，得体且恰当地表达自己的观点。

例如，笔者进行了邀请信的写作训练及探讨（题目要求如下）：

4月23日是世界读书日（World Book Day）。你校将举行“校园书市（Campus Book Fair）”活动以示庆祝。你的英国朋友Jack恰好在4月份要来中国。假定你是李华，请你给他写一封信，邀请他来参加这次活动。信的内容包括：活动时间;活动地点;活动内容。

尽管在写作之前，笔者进行了引导和铺垫，但学生在具体写作中仍然出现了不少问题。部分学生认为自己书信格式无误、要点全覆盖、语言表达基本准确，结果分数却只有9～10分（满分15分），甚感疑惑。那么到底问题何在？

以某位学生的作文（如下图）为例，笔者进行了剖析：

问题1. Knowing that youre going to China暴露出学生未从具体语境出发。信是写给Jack的，Jack此时不在中国，是去（go）中国还是来（come）中国？2. 第2段是本文的主干部分，应该介绍活动的时间、地点及内容，并邀请Jack来参加。本文的活动内容单一（sell books），介绍太过简略。笔者问学生：如果你是Jack，读完这封信后，对Book Fair有什么了解？你感兴趣吗？你想参加吗？学生顿时恍然大悟。原来，他的作文貌似自然流畅，但是与题目要求有一定差距，未能达到得体恰当的交际目的。

通过剖析，学生渐渐理解了在写作中一定要有读者意识，从具体语境出发，站在读者角度，才能达到有效的交际目的。

英语写作作为一种实践活动，只有在大量的训练过程中，引导学生不断将已掌握的写作知识和技巧与读者意识相融合，才能真正达到语言表达准确有力、文章内容结构丰富合理以及观点思路清晰流畅的写作境界。

（三） 在评价中帮助学生深化理解写作中的读者意识

要想培养学生写作时的读者意识，需要扩大学生作文的阅读群，改变评卷老师是作文的唯一读者和给分者的观念。一方面，教师应该以评卷老师和读者的双重身份认真阅读学生的作文，把自己的阅读感受反馈给学生，从而加强学生的读者意识，并从语言和篇章结构等方面加以评价和指导。另一方面，应培养学生主动让作文走近读者的意识，让学生明白写作是为了交际，而不是为了分数。如果学生能意识到自己的作文是给不同的人看的，就会注重来自读者的评价。这样，在互批互改中就能够加强学生在写作过程中的读者意识。

六、 结语

综上所述，为了顺应“新课改”和时代要求，在英语教学时，教师不能再固守传统教育模式，更不能仅仅关注提高学生的考试成绩，而忽视其在英语方面的综合运用能力的培养。尤其是在对学生进行英语写作指导的过程中，教师一定要采取各种有效且合理化的措施去引导学生树立读者意识，并通过多种方式去不断强化学生在写作中合理运用读者意识的能力，全面提升学生的英语实际运用能力以及英语表达能力，注重培养学生在英语方面的核心素养，从而为学生继续学习英语和终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]吕晓花.以“读者意识”视角下的时评写作来提升学科核心素养[J].师道（教研），2017（10）：39-40.

[2]邓晓霞.基于核心素养的高中英语写作中读者意识的培养策略[J].英语教师，2018，18（17）：82-83+90.

[3]李玉梅.英语写作教学中读者意识培养之现状调查及操作策略研究[J].中国外语，2014，11（1）：57-68.

[4]陳慧.高中英语写作教学应凸显读者意识[J].英语教师，2016（18）：137-139.

[5]李霞.英语写作教学中读者意识的培养——以同一修辞理论为指导[J].教学月刊：中学版（教学参考），2016（1）：50-53.

作者简介：

占美玲，浙江省杭州市，浙江省富阳中学。