小学音乐审美意趣培养探究

2019-12-17何燕

黄河之声 2019年14期

何燕

（江苏省如皋市磨头镇磨头小学，江苏如皋 226500）

音乐是小学教育中的一门重要学科，它本身是一门艺术，所以小学音乐的教学质量直接影响着对学生素质教育的成效。不过，由于受我国应试教育制度的影响，很多学校对音乐课程不够重视，所以导致了该课程的改革水平较低。部分小学音乐教师在教学过程中仍旧在采用传统教学模式，忽视了对学生审美意趣等综合素质的培养，这违背了音乐课程的开设目的。以下就联系实际来谈谈小学音乐审美意趣培养的问题及策略，仅作抛砖引玉之用。

一、小学音乐审美意趣培养的问题

（一）教学理念落后，不重视培养学生的审美意趣

首先，由于受我国应试教育制度的影响，很多学校对音乐教学不重视，无论教师还是学生都对音乐课程的认知不高，错误地认为学习音乐对提高文化课成绩的帮助不大。其次，就音乐教学本身而言，很多小学音乐教师也只是以完成基本的教学任务为主要目标，只一味赶教学进度，而不重视培养学生的审美意趣。

（二）教学方法单一，不足以培养学生的审美意趣

对学生审美意趣的培养需要一定的方法和策略，但是就现状来看，大部分小学音乐教师在教学中所采用的教学方法都比较单一，没有突出学生的主体地位，整体课堂氛围比较沉闷，因此也不足以培养学生的审美意趣。兴趣是学生最好的老师，但传统的教学方法却无法有效激发学生的兴趣，反而导致学生对音乐课程感到枯燥、无趣，自然无法实现对学生审美意趣培养的目标。

（三）教学内容陈旧，不利于培养学生的审美意趣

教学内容的新颖与否、丰富与否，都直接关系着对学生审美意趣培养的效果。但在现实中，很多地区的小学音乐教学仍旧在使用旧的教材，而旧教材无论是在内容的新颖程度还是丰富程度上都多有不足，已经不再满足现今学生的学习需求，更不利于培养学生的审美意趣。

二、小学音乐审美意趣培养的策略

（一）突出学生的主体地位，激发学生的音乐兴趣

培养学生的审美意趣，本质是激发学生对音乐之美的欣赏，而这一切的前提是学生先要对音乐具有足够的兴趣。学生是课堂的主体，教师则是起到引导作用，若想激发学生的音乐兴趣，则首先必须要突出学生的主体地位，将课堂真正还给学生，使学生主导自己的学习过程。因为人只有在自己成为“主人”的情况下，才会更积极地去发现、创造和欣赏。

（二）尊重学生的个性特点，采取因材施教的措施

每个学生都是独立的个体，他们有着不同的个性特点，所以在针对学生们进行教学之时，不能对之一概而论，而应当要尊重学生的个性特点，采取因材施教的措施。学生的不同爱好和特长没有高低贵贱之分，例如有的学生虽然音乐天赋不足、五音不全，但他们却善于在聆听音乐的过程中发现音乐之美，能够对自己所听到的音乐发表出独到的见解，所以教师不能因为这类学生唱歌不好听而将他们视为“差生”。只有充分挖掘不同学生的潜能，利用他们所擅长的东西来引领他们欣赏音乐，才能够真正有效地培养学生的审美意趣。

（三）搭建自由学习平台，让学生对音乐畅抒己见

每首音乐作品的背后都有着独特的历史背景、文化背景及故事背景，这是其内涵所在，但是，对作为听众的学生来说，他们可能对一首音乐有着不同于他人的看法，这也许与作者的本意不同，但是教师不能一味将学生的这种不同见解打为“错误的结论”，而应当鼓励学生畅抒己见。只有在自由的课堂上，学生才能够发散思维、放飞想象，与音乐之间拉近关系，对音乐形成深厚的感情，进而逐渐形成良好的音乐审美意趣。所以，小学音乐教师在教学过程中，应当要给学生搭建一个自由学习的平台，让学生对音乐畅抒己见，而不必拘泥于固定的思维。特别是当学生说出某个非常独到的看法时，教师要予以积极的鼓励。对与错乃是其次，重要的是提高学生思考音乐、鉴赏音乐的热情。

（四）开展音乐游戏，提高学生认知与理解

音乐教学的艺术形式、内涵非常多样化。素质教育理念下，教师应扮演好引导者的角色，创造更多的机会，引导学生感知音乐，亲身体会歌曲中蕴含的思想内涵，引起学生的共鸣，从而激发学生内心的感悟。传统音乐教学方法下，多是由教师带领学生打拍子，枯燥乏味。面对这样的情况，采取声势训练教学方法的时候，可以借助音乐游戏，开展节奏感训练，使学生在轻松、自由的游戏情境中，掌握音乐节奏变化，通过多样化的音乐表现形式，更好地感知音乐，提高学生对节奏感的认识与理解。