“全科型”乡村小学教育师资音乐素养培养的途径探究

李云秋

（楚雄师范学院，云南 楚雄 675000）

音乐素养是艺术素养的重要组成部分，也是小学教育专业学生必备的职业素养之一。随着我国对基础教育改革的不断深化，小学教育师资的培养也不断面临着新的挑战。“全科型”小学教师的培养符合我国社会的实际需求，小学教育专业在培养“全科型”小学教师方面有着天然的优势。国家对乡村师资力量的提高给与了高度重视，从战略层面也提出了诸多政策。2012年教育部、中央编办、国家发展改革委等部门在《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中提出“采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大双语教师、音体美等紧缺薄弱学科和小学全科教师培养规模，在师范生免费教育和‘特岗计划’中向音体美教师倾斜。”①音乐素养培养是现代小学教育师资人才培养的重要内容，在小学教育专业学生的德、智、体、美综合素质发展中有着不可或缺的作用。

一、小学教师音乐素养的内涵

（一）小学教师音乐素养的构成

音乐素养是一种综合性的素养，不仅包含音乐理论知识、实践能力、音乐思想和审美能力，更是一种个体综合能力。小学教师音乐素养的构成应该包括：扎实的舞蹈基本能力（识谱、读谱能力、歌唱教学及合唱组织能力、乐器演奏及儿歌伴奏能力、校园歌舞表演及创编能力）；全面音乐教育教学能力（良好的音乐课堂教学能力和综合的小学音乐课外活动组织能力）。

（二）音乐素养培养的重要性

音乐教育是艺术教育的重要组成部分，音乐教育的德育功能不言而喻，小学教育专业学生是未来的小学教师，对其进行音乐素养培养，可以促进学生形成积极乐观的思想情感，塑造高尚的道德情操和审美品位，为最终形成良好的教师职业道德修养奠定基础。其次，“全科”小学教育师资音乐素养的培养，还可以改善学生的专业知识结构，扩大学生的知识面，有利于学生储备音乐知识和技能和教学资源，为将来走上讲台奠定教学基础。最后，音乐素养的培养，让学生具备音乐审美能力、教学能力，以及指导音乐活动等综合能力，能够让学生在将来从事乡村小学生音乐课外活动的指导或乡村小学音乐教学活动组织中发挥其重要的作用。

二、“全科型”乡村小学教师音乐素养培养存在的问题

笔者通过多年的小学教育专业的音乐教学发现，“全科型”小学教育师资音乐素养的培养过程中还存在一些问题：

首先，由于小学教育专业的学生，大多来自云南省各地农村，进入大学前没有受到过良好的音乐教育，所具备的音乐基本能力良莠不齐，普遍学生在音乐基础修养方面存在缺失。

其次，部分学生对音乐素养培养对“全科型”小学教育专业人才培养的重要性认识不到位，课堂参与意识较差，学习态度较为消极。长期以来受应试教育的影响，学生在基础教育阶段特别是高中阶段偏重于文化课的学习，音乐课经常被其他课程占用。学生长期受“音乐课是副科”观念的影响，进入大学时学生没有充分了解我国小学，特别是师资匮乏的民族地区乡村学校存在的种种教育现象，不能够理解小学教育专业学生学习音乐类课程的意义及重要性，对音乐类课程的学习态度较为消极。部分学生缺乏学习反思能力，对音乐学习成果不能进行及时有效的巩固，学习效果不尽人意。

最后，“全科型”小学教育专业音乐类课程内容涉及了电子琴基础与即兴伴奏、舞蹈基础、声乐基础与合唱指挥、小学音乐综合实践、校园歌舞创编等，教学内容多而繁杂，学生要在有限的课时内基本达到弹、唱、跳、创编等教学要求，显然是有困难的。在注重学生实践能力培养的过程中，学生忽略对音乐理论文化知识的学习，音乐综合素养都有待提高。

三、提高“全科型”小学教育师资音乐素养的途径

（一）更新观念，提高认识

根据目前小学教育专业的学生生源情况来看，学生缺乏专业责任感，对音乐类课程在基础教育阶段的价值认识不到位。需要加强对学生专业意识的教育和对音乐教育价值的认识。

1.培养学生的专业认同感

在学生入学之初，通过多种渠道对学生进行专业教育，让学生对小学教育专业有个较为全面的认识，转变学生的职业观念。通过不同形式的教育活动加强学生对小学教育专业人才培养方向、小学教师的职业标准以及现今国内外基础教育发展的前沿动态的认识，及早树立强烈的专业使命感。比如：入学之初教师就有计划的带领学生走进乡村小学校园，让学生直接感受、了解乡村小学教育的实际状况。教学过程中也可以邀请乡村小学校长、一线教师给学生做讲座，介绍现代乡村小学对高素质小学教师的要求和作为未来的乡村小学教师应具备的能力及素养。任课教师需要从“全科型”乡村小学教育师的职业需求出发，帮助学生深入了解音乐素养培养对乡村小学教师的重要性，促使学生寻找差距，提高音乐学习的意识和学习主动性。

2.转变观念，加强对音乐课程的认识

在“全科型”小学教育专业学生音乐素养培养过程中，教师需要不断强化音乐课程在小学教育专业中的地位。比如：制定严格的音乐教学管理制度，在音乐类课程教学中教师对教学一丝不苟，同时严格要求学生；在考核方面教师注重对学生音乐学习过程的考核，教师可进行“月考”或“小阶段考核”，在期末考核中，每次考核的成绩在期末考核成绩所占的比重应适当增加（占最后总评成绩的50%以上），让学生从根本上认识到小学教育专业的音乐类课程不再是传统观念中的“副科”，从思想上加强学生对小学教育专业音乐课程的重视。

（二）优化教学手段，提高教学效果

当今社会，信息技术的发展日新月异，在音乐课程教学中教师除了用传统的讲授法、练习法、示范法等教学方法外，还可以合理利用现代化教学工具、视听工具和信息传播工具对音乐类课程教学进行补充和拓展，以弥补小学教育专业音乐课程课时不足的情况，提高音乐教学效果。比如：教师利用现在学生普遍高频使用的社交工具（比如：雨课堂、QQ、微信等等），建立音乐类课程学习的群，课后教师可以在学习群里发布学习资料，为学生自主学习提供便利条件；学生也可以通过网络信息技术及时把学习情况反馈给教师，与老师进行交流，探讨音乐学习的问题……，有利于教师及时掌握学生的学习状况。又如：教师还可以使用录制微课等方式，教师把某一个音乐知识或音乐技能的教学过程录制成视频，通过微课的形式，分享给学生，让学生通过看微课视频进行课后复习和课前预习；教师也可以把在音乐课程学习中，表现好、进步大的学生的学习情况录制成视频，分享到课程学习交流群还可以提高学生的自信心，提高学生学习兴趣。

（三）提高学生音乐学习的反思能力

自我反思是学生在学习过程中认识自我、完善自我的有效途径，是对自己的学习成果进行深入、批判性地回顾、分析和检查，从而找出自己的不足并改进。自我反思是学会学习，具备终身学习能力的重要途径之一，也是学生成长和自我发展的重要因素。在“全科型”小学教育专业的音乐课程教学中，教师要积极引导学生对自己所学的音乐知识与技能的掌握情况进行及时有效的进行反思，并且能够的准确地认识到自己的不足之处，从而使自己去探索更为有效的学习方式，提高音乐学习效率。

美国教育心理学家波斯纳曾提出过这样一个公式：经验+反思=成长，学生充分认识学习反思的重要性，不学会反思不仅能改正自己学习中的错误，还能优化巩固已有的知识。比如：教师可以把学生组成若干个学习反思小组，每个组由一位音乐学习能力较强的学生担任组长，负责召集小组的同学进行课后复习和反思，使学生形成“课后即查、查后必思、有错即改”的学习习惯，也能够让学生养成严谨、认真的学习态度。

又如：在键盘弹奏学习中，有的学生会一整个晚上都练习同一个内容，不断的重复练习，但是效果并不好。这时候就需要学生自我反思能力，甚至寻求帮助，找出练琴效果不好的原因所在，及时调整方法才能取得良好的学习效果。教师还可以把好的学习方法分享给学生，也可以让同学之间交流、分享行之有效的练习方法。学习反思可以让学生全面的认识到自己在音乐学习中的不足之处，从而促进自己主动探索更为有效的学习方式，提高学习效率。

（四）结合人才培养目标，提高学生音乐综合素养

首先，结合小学教育专业音乐素养培养目标和云南民族地区乡村小学教师对音乐素养的现实需求，从学生主观意识上树立正确的学习意识和自信心，学生在课堂上认真领会教师讲授的内容，积极配合教学，教师多鼓励学生敢于大声演唱歌曲，敢于放开身体舞蹈。

其次，多观看艺术家的经典演唱和演奏，提高对音乐的鉴别审美能力，还可通过视频学习到舞台演唱、演奏知识，拓展课堂学习的人内容，提高音乐审美修养。

最后，结合专业特点，拓展实践平台。培养过程中，锻炼学生学以致用的综合运用能力，除了多鼓励学生参加校内音乐类社团实践活动和社会上的公益类音乐活动，提高自身实践能力外；多为学生创造进入小学进行实践活动的机会，让学生实际参与到小学校园的教学活动和教学过程中，提高小学教育专业学生的音乐综合实践能力。

四、结语

“全科型”小学教育师资培养是社会的实际需求，地方本科院校小学教育专业是推动乡村教师教育改革、乡村小学教育发展的前沿阵地。在《小学教师专业标准（试行）》和《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》等重要文件的指导下，把小学教育专业人才培养的目标定位与乡村基础教育的实际需求变化相结合，根据生源实际特点，合理构建小学教育专业学生音乐素养培养的模式，提高小学教育师资音乐素养的质量，为乡村基础教育发展培养更多的专业化的师资。

注释：

① 教育部、中央编办、国家发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部.关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见,2012.