浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略

2019-12-17王如意

魅力中国 2019年37期

王如意

（河南省焦作市温县第三实验小学，河南焦作 454850）

小组合作学习作为一种现代的教学模式，将其运用到小学语文教学中，能够提高学生之间的互动，促进学生和教师之间的交流与合作，营造了活跃的教学氛围，在进行小组学习过程中，小组成员通过团队协作、互相交流来分析问题然后解决问题，在这一过程能够通过比较和评价让学生认识自己的缺陷，并汲取他人的优秀经验，将其运用到自己的学习生涯中，实现学生之间互相借鉴和共同发展，缩小学生之间的差距，促进教学活动的顺利开展，提高课堂效率。让合作学习的重要作用充分发挥，让语文教学质量稳步提高。

一、小学语文教学运用小组合作学习的重要意义

由于传统的教学模式中，教师采用满堂灌的教学方式，师生之间没有良好的互动交流，导致了课堂成效不高的结果，若在语文教学中运用小组合作学习这一教学模式，能够营造活跃的课堂氛围，减轻学生的负担这样，也符合现阶段学生学生身心发展特点，能够调动起学生学习的积极性和主动性。与此同时新课程标准要求了教师秉持着以人为本的精神，培养学生自主学习的能力，而开展小组合作学习能够给予学生能够展现自我水平的平台，让学生施展自己的才华，提高学生的语言表达能力，并强调学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生在轻松活跃的氛围中掌握知识，提高课堂效率，构建高效语文课堂[1]。

二、小学语文教学小组合作学习具体实施策略

（一）教师应依据学生的认知水平采用适当的教学方法

小学生思维方式比较简单，以形象记忆为主，对于抽象性较高的知识学生不能完全理解，通过语文的这一学科的学习，可以帮助学生建立完整的逻辑思维方式。根据学生的认知水平，可以将语文的学习分为三个阶段，第一个阶段，对于处于一二年级的学生，这一阶段的学生认知和理解能力不强，对新鲜事物有着强烈的好奇心，但是自我控制能力薄弱，此阶段的学生教师可以采用角色扮演的教学方式进行语文的学习，每个小组通过分工合作扮演不同的角色，增强课堂的趣味性。第二阶段，对于三四年级的学生，这一阶段的学生有了一定的判断能力，但是自我意志力不强，对于此阶段的学生语文教学过程中采用互相监督的教学方式，重点培养学生的自律能力，可以小组成员互相监督，保证自己语文学习任务完成的情况下，监督其他成员的学习，督促其完成学习任务，并培养学习团结协作互相帮助的良好品德。第三个阶段，处于五六年级的学生，这一阶段的学生正处于矛盾期，开始从幼稚走向成熟、从依赖走向独立的交错期，对于此阶段的学生采用团队合作的教学方式让学生通过团队协作理解一篇文章，培养学生的学习兴趣[2]。

（二）教师鼓励学生积极参加讨论，营造良好的合作学习氛围

小学语文教师在开展小组合作学习时，要发挥引导监督的作用，给学生营造良好的学习氛围，让学生感受到语文这一学科的乐趣。小组成员一起交流合作时，教师在周围巡视，时刻关注学生的动态，鼓励学生积极的参加讨论，并询问学生的讨论结果，如果教师在巡视时发现有同学出现聊天谈论与课堂无关的内容，需加以劝诫，让学生积极的投入到小组讨论当中去。教师还应在每个小组中选择一名组长，组长的选择让学习能力相对较强，自我控制能力较强的同学担任。这样每个小组在组长的带领下一起交流协作，交流完毕后组长进行总结，老师在宏观的监督同学们的合作学习情况，这样在整个班级内营造了一种良好的合作学习氛围，充分发挥了小组合作学习的积极作用。

（三）尊重学生的个性差异，调动学生的学习语文的积极性

语文往往没有固定答案，思考的角度不同，答案往往就不同。教师不能恪守常规，按照标准答案去衡量学生，教师不能急于对学生进行否定，学生得来的答案是由这个小组每一位成员经过思考分析汇总得来的，如果一味对学生进行否定，不仅是对汇报答案的学生的一种否定，更是对整组成员的一种否定，长此以往会扼杀学生的信心，学生不愿意发散思维，墨守常规。小学语文教师应要有耐心，对于学生天马星空的想法，教师应该保持耐心，询问学生真实的想法，然后根据学生的思路往标准答案的进行引导。这样既尊重了学生的个性差异，也让学生完成了学习任务[3]。

（四）引入评价体系，完善小组合作学习模式

教学评价是教学过程中重要的环节，最重要的是学生对教师作出评价，给予教师关于小组合作学习的中肯建议，教师也应结合教学设计、教学安排、课程目标的完成度对学生的学习情况进行评估，这反映着教师这一阶段的教学质量和教学水平，可以让教师很直观的清楚自己和学生的优点、不足，让教师在下一步教学过程中给予学生准确的指导，明确教学目标，可以为下一步在小学语文教学中有效开展小组合作学习这一模式提供了参考意见，将小组合作学习这一模式的作用充分发挥，提高课堂效率，进而将小学语文的教学质量稳步提高。