浅析柯达伊教学法在小学音乐教育中的运用

杨 洋

（中北大学艺术学院，山西 太原 030051）

一、柯达伊音乐教学法的基本理念

柯达伊是著名的艺术家、理论家、教育家。柯达伊边吸取欧洲不同风格的作品，边探索属于匈牙利的发展道路，得出“只有在民间音乐中才能保留真正匈牙利音乐文化传统”。在之后的多年时间里，柯达伊开始收集民间歌曲，并陆续出版关于民歌的书籍，将民间音乐也代入音乐教育当中，通过歌唱表现本民族的音乐，并改变匈牙利音乐教育的现状，而后来的“柯达伊音乐教学法”便是以柯达伊的名字所命名的。

柯达伊教学法的教学手段基本由四个方面所构成：歌唱、民间音乐、首调唱名法、合唱。

歌唱作为柯达伊教学法的主要手段，也是柯达伊教学体系的一个重要特征。歌唱是最原始的方法，并且也是表达人类的情感最自然的方式。学生可通过自己的声音传达感情，并使学生在此过程中了解如何去掌握音准、音高、力度、速度等。匈牙利的汤马斯·勒科纳博士提出，歌唱可以发展孩子的身体和智力。

民间音乐是匈牙利音乐的另一个突出特点。柯达伊多次强调，没有任何一个杰作可以替代传统的地位。在选取民间音乐时，音乐教育的材料应该是有价值但简单的，能够表达人类情感的多样性，表现和加强民族的认同感，同时提供丰富的音乐体验。在匈牙利的普通学习音乐教育中，几乎学生学习的每首曲目都有配套的图画和故事，更加直观并加强儿童对于音乐的热情。

为了让许多人能接触到音乐，教授她们的音乐语言，是一种特殊的、容易理解的方法——首调唱名法。在首调唱名法中，Do的位置、高度是可以移动变化的，各调式音级有着确定不变的唱名。首调唱名法有助于学生清楚的感知到声音的高度，并且固定的音高更有助于学生对于音乐的学习。通过唱名法对声音的深刻感受，帮助学生建立内心听觉，让学生能够长久的记忆音高。在首调唱名法中包括对于节奏、音高的训练。节奏作为音乐中必不可少的要素，同时也是人们进行感知的最好途径，在匈牙利教学节奏读音体系中，节奏读音多采用象声词的形式，使各种时值的节奏都有了一个相对应的音响。通过耳朵去学习音乐，起初的歌曲多用四分音符TA和八分音符TI，音符的学习多从儿童容易唱准的Sol、Mi进行。另外首调唱名法中需要提到的是字母谱和柯尔文手势。字母谱是标记在每条乐谱中的字母简谱，如Do的标记为d、Re的标记为r，以此类推，m、f、s、l、t，若是高八度的便在便在右上角加一短撇，如d′、r′、m′。字母谱有助于引导初学的学生进行认谱、演唱，还有助于学生理解、掌握首调唱名法中各音级的关系。柯尔文手势的训练也是对于学生音高的一个训练，帮助学生去理解首调唱名体系中音与音之间的高低关系，它更为直观的表现音高问题，随着音的增高，手势的空间位置也开始发生移动，它激发学生对音高学习的兴趣，也能更容易明白音级之间的关系。在首调唱名法中，对于节奏感、音准的训练应该循序渐进，如在训练学生对于节奏的感受，先学习单个节奏的拍子，如Ti、Ta，再通过歌唱歌曲中的节奏，音符进行TA、TI的训练，再可以对TI、TA进行多种方式的训练，如听写节奏等方法。

合唱，柯达伊认为，合唱具有影响和促进群众音乐文化发展的功能，参加合唱可以影响最多的人们去接触真正有价值的音乐，也是最容易的方法。音乐活动使人们了解音乐的本质，给予人民愉悦的感觉，对于集体音乐的体验，它的作用是无价的。在合唱中，人们要学会去倾听、融合、对音乐的和谐感有一定的定义，它不仅使人们理解在歌唱中的作用，同时也可以培养出在各方面都懂团队精神的人民。

二、柯达伊音乐教学法在小学音乐教育中的运用

柯达伊音乐教学法在小学的运用可以从节奏、音准、以及歌唱三个方面进行。

在节奏方面，柯达伊所采用的方法是为了学生在读节奏时朗朗上口，笔者认为可以吸收采用将匈牙利的节奏教学法，比如对于四分音符的学习，我们可念作Ta，八分音符可念作Ti，同时也可将这些读法变换成不同的词语供学生学习，比如八分音符火车、钟表、玩具等，也可换成各种语气词，如八分音符的训练可以用Da、Da，形象生动，也可以发动学生的大脑，积极主动地创造新的词汇。关于四分音符、八分音符的词汇，学生会积极开心的把节奏融入生活与学习。在节奏的强弱拍上面，学生一般很难理解，笔者认为也可以采用生动的方式去教授学生，比如遇到2/4的节奏时，可以告诉学生，他的两只脚，左脚是一个大巨人，而右脚是一个小矮人，通过脚的律动去体会强弱规律。采用的方法有多种多样，可以根据学生的情况进行改变。

在音准方面，科尔文手势和首调唱名法是训练学生最好的办法。科尔文手势是一个很好的辅助工具，有利于学生对于音高的学习，共七个音，由低到高，处于身体中不同的位置，在教师的引导下，学生先从最容易唱准的mi、sol开始练习，学生可边唱一个音，边做一个手势，在熟练的情况下，可以教师做手势，学生唱音。而首调唱名法的学习，它所带给学生的要求是唱准音程关系，而不是在音准都没有解决的情况下，去认识各个大调的乐谱。匈牙利的经验证明，使用首调唱名法可以帮助儿童很快地学会读谱。唱名不仅代表音高，也建立了音级的倾向感觉，建立了调式基础。

在歌唱方面，我国运用较多的方法是跟唱的方法，即老师放音频、学生去听、老师唱一句、学生唱一句。这种方法的好处是学生在刚开始学习时就获得了正确的音准、节奏，缺点则是学生并没有进行一个独立思考的过程，没有尝试去识谱、演唱，所以学生自己去视唱乐谱是非常重要的过程。运用此方法可以让学生思维活跃、积极思考。介于两种方法的不同，教师可以将较为困难的地方让学生进行跟唱，而较容易的地方可以让学生自己去思考，这样会使学生具有学习的兴趣和快乐。在合唱中，需要的是音准准确、声音好听、声音统一协和的声音，这个时候，学生就不是单一的一部分，而要融入集体去感受，感受音准是否准确、音量的大小等。需要老师先讲解合唱的特点，在逐步培养学生对合唱的感觉。

三、结语

柯达伊音乐教学法中包含着丰富的理论知识和先进的教学方法，它所提倡的方法和理论被全世界所认同、称赞。也为我国提供了教授音乐的方法，虽然匈牙利和中国有着不同的文化差异，但是音乐就如同语言，没有国界。柯达伊的教学法也为我国的音乐教学提供了许多的启示。歌唱作为表达人情感的重要手段，也是培养学生创造力、适应性、灵活性、自我表达能力、社会整合能力的方法。民间歌曲是我们传达民族文化最好的方式，在柯达伊教学法的本土化过程当中，不得忽视的便是中国的民歌带给中国学生的重要意义。在合唱中培养能够相互协作、共同进步的学生、社会成员。同时柯达伊音乐教学法的本土化，需要老师寻找真正适合我国学生的音乐方法才是关键。