普通高校音乐学专业毕业成果形式改革研究与实践* ——以新乡学院为例

王风雷

（新乡学院，河南 新乡 453002）

一、音乐学专业毕业成果形式改革思路的形成

（一）现状分析

本科毕业论文是高校本科教学过程中的重要组成部分，是对本科生专业知识掌握程度以及利用专业知识发现问题并初步解决问题的一次系统检验。但是，随着高校本科学生人数的增多以及各种科技手段的不断丰富，本科的毕业论文已经出现了严重的质量滑坡问题。有研究表明“本科毕业论文普遍存在内容空泛，没有实际价值，没有创新精神且行文杂乱无章，写作不规范，甚至出现雷同、抄袭等现象”，“毕业生学位论文选题陈旧，创新不足；论证乏力，论据不足；结构零乱，思维混乱；拼凑剽窃，学术不端”。音乐学专业学生由于入校文化底子差、日常学习重技轻文等原因，也成了高校毕业论文写作的重灾区，更成了应对各种评估时“滑铁卢”。

（二）改革思路的形成

面对这种现状，教育界特别高校音乐教育界已经开始反思并采取了一系列行之有效的措施，来改变这一局面。我们通过分析学情、面对面座谈、整合建议等方式也形成了自己了改革思路。这种思路主要体现在两个方面，一是重视学生多元发展，进行多元考核——音乐专业的多方向性和技术性导致了毕业生文字表达程度不确定性，单纯的文本也抹杀了艺术呈现的多样性，尊重学生个性、给予学生多种选择，引导学生利用专业所学去发现、解决各类问题进而回归教育的初衷是我们的改革宗旨；二是不忽视文字——多元化呈现不是回避文字表达，而是引导学生用文字进行归纳，进行提炼，写对自己最有用的文字。

二、音乐学专业毕业成果形式的改革实践

（一）实践型突出技能提升

音乐学专业人才培养有别于音乐表演专业，重在全能、特在全能。但是回到音乐学专业本质，声钢器舞的专业方向技能课决定了肯定有一部分学生是全能基础上的一专全能或者多专全能，这是音乐专业的存在特点，无法回避。对于这部分学生，我们支持他们以音乐会代论文，也就是音乐学专业框架下的实践型人才，突出其技能考核。此类考核人数一般控制在总人数的20%左右，具体分为三个步骤进行实施：资格审核、技能考核以及总结分析。

资格审核是对学生是否具有独立举办专业音乐会能力的先期考核，由学生提出申请，经专业任课教师同意推荐，进入学术委员会评审。在评审中，学生一般至少完成两部作品的展示并提出自己音乐会举办的思路，音乐会筹备框架汇报等同于毕业论文开题，需要有完备的支撑材料，经学术委员会审核通过后可进入音乐会筹备阶段。

学生音乐会在任课教师指导下进行筹备，独立或者组成团队进行编、导、演、制，完成音乐会举办所需所有事宜。学术委员会随机抽取至少五名相关专业教师进行现场打分，结合专业任课教师打分以四六配比给出终评成绩。

音乐会后，进入总结分析环节，学生需上交三部分材料进行存档。一是资格审查时的相关材料；二是音乐会举办时的节目单、海报、演出视频、现场成绩；三是音乐会举办的得失、感悟等相关总结性材料。

通过举办音乐会，着重打造了部分学生的专业实践能力，并以此推动了学生编、导、演、组全面能力的提升。

（二）职业型突出全能锤炼

音乐学专业学生出口主要在中小学音乐教师或者社会基础音乐教育层面，培养目标直接对接了人才培养，并以声钢器舞理论等课程为支撑，最终汇集到教育教学能力的养成，也就是说音乐学专业人才培养的初心不是培养歌唱家、演奏家，而是培养合格的中小学音乐教师。在全能培养的视域下，我们支持准备致力于从事基础音乐教育的学生，以职业规划为抓手，以从业能力养成为目标，强化相关素能养成，以高标准完成一节音乐课代论文。此类考核人数一般控制在总人数的30%左右，具体分为三个步骤进行实施：说课审核、教学展示以及总结分析。

第一个环节即，准备阶段为毕业生每人十分钟的说课环节，说课内容为义务教育1—9年级音乐教材任选一课。通过说教材、说学情、说主要教学环节、说课内外拓展内容为主，由教学分委员会审核把关，择优推荐取得相应资格。

学生音乐会在任课教师指导下进行教学准备，围绕新课标，分析结合学情，按规定准备教材、教案、教学PPT、课堂记录等整套教学材料，按照每节课40分钟时长要求进行公开授课，并随机选择安排带适合学龄学生听讲。授课结束后，加试才艺一项，计入总分。由教学分委员会成员、校外实习指导教师组成合议组进行评分。

评审后，进入总结分析环节，学生需上交三部分材料进行存档。一是说课阶段时的相关材料；二是公开课举办时的相关材料；三是准备、举办公开课过程中的得失、感悟等相关总结性材料。

通过公开课展示，回归音乐学人才培养初心，着力打造学生从教意识，锻造学生从教能力。

（三）基础型突出多元发展

本科阶段毕业论文写作是很有必要的，我们普遍认为它是对学生四年学习效果的一次综合考量，既提升了学生占有资料、选择资料的能力，也培养了学生的科学规范行文意识，更打造了学生发现问题、提出问题进而想办法去解决问题的能力，这是我们现行本科阶段毕业考核普遍采用的方式，也是我们主要采取的方式，人数大约占毕业生的50%，我们称之为基础型。但对这将近一半的基础型学生，我们会分为两类，采取不同的选题方式。一是学术型、一是普通型。

学术型的学生，也就是我们普遍认为的报考型学生，其中包括报考理论类硕士研究生考试的同学、报考公务员以及师资的学生等等，他们的论文选题主要结合个人所报考的方向，旨在提升就考能力，在论文写作的过程中完成相关考试的冲刺学习，不至于顾此失彼。普通型的学生则是不想或者不适合选择以上任意一种毕业考核方式的其他学生，这些学生是客观存在的，而且比例不小。对于这一群体，我们一般会选定写作范围，也就是要求学生在论文题库中选择。题库多是基础调查研究、基础比较研究等内容，有利于学生迅速掌握可靠材料、形成自己认识、产生研究结果。当然，库外的题目学生也可以自行拟定或者与指导教师探讨拟定。

这种关照个体多元发展的思路，给予了学生更多的选择。选择论文写作的同学需要按照正常的程序进行开题、指导、写作、答辩等环节，最终提交所有材料。

三、实践总结

对于音乐学专业学生毕业成果形式的改革，我们已经进行了三年，也取得了一些成果，又有针对性的细化了一些指标。比如学生有公开发表的学术论文，我们也采纳为毕业成果，成绩认定时需要提供文章原件、检索证明以及个人心得；学生有高水平原创作品的，在完成公演前提下经学术委员会认定，也可以视为毕业成果等等，这都为音乐学专业学生毕业成果的多元化发展提供了一手资料。当然，也必须看到，我们的改革实践还存在很多弊端。比如在分类的严谨性方面还做的不好，分类稍显机械，无类有类的辩证关系没有切实发力；在尊重个性发展方面也有失偏颇，有些方面又跳入了限制个性发展的圈子，这都需要在今后的改革实践中继续完善。