巧用打击乐器 创建多彩课堂——浅谈打击乐器在小学音乐教学中的运用

杨骄扬

（西北师范大学，甘肃 兰州 730070）

司马迁《史记》中就曾提到过“故音乐者，所以动荡血脉，流通精神而和正心也”，意思是，音乐，是可以用来使血脉动荡，使精神流通，使内心平和的东西。乐器是音乐的承载者，其中打击乐器是最富节奏感、感染力的乐器类别。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，使用不同的打击乐器，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。

一、小学音乐课堂上运用的打击乐器的分类

由于打击乐器的种类繁杂，材质各异，使用方法也不尽相同，很难系统固定地将其进行科学的分类，所以衍生出很多不同的分类方式。在我国，根据乐器起源和地域分布不同，习惯性的将打击乐器分为民族打击乐器和西洋打击乐器。

民族打击乐器根据其发音程度不同，材质不同又有系统的分类，例如编钟、镲、鼓、梆、锣、钹、碰铃、板等等。我国的少数民族众多，民族文化各异，每个民族都有自己传统又极具地方特色的打击乐器。

西洋打击乐器主要包括架子鼓、非洲鼓、定音鼓、三角铁、管钟、马林巴、沙槌等等。西洋打击乐器与民族打击乐器在演奏方式和技术上相互兼容，具有很好地互补性。

二、利用打击乐器创建多彩音乐课堂

（一）培养学生对音乐的兴趣

著名德国诗人歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。音乐学习的基础就是兴趣。小学阶段的学生，年龄相对较小，对于外界新鲜事物的好奇心较强。为了引发学生们的学习兴趣，在刚开始进行课堂导入时，老师可以先进行一段优美而富含活力的演奏，让学生赏心悦目，有代入感，而后可以提问学生“谁知道老师手里的是什么乐器？”“这个乐器是什么形状的？”等问题，充分调动小学生回答问题的积极性，让学生踊跃发表自己的看法，创造自由融洽的课堂氛围，从而开展有效教学。

（二）培养学生良好行为习惯

整个音乐教学过程主要分为观察、聆听、辨识、运用等几个阶段。教师在教学过程中要注重培养学生良好的行为习惯，比如观察习惯、聆听习惯、分辨习惯、运用习惯等等。

观察和聆听阶段属于初始阶段，这一时期的演奏主体是老师。学生要做到仔细观察，认真聆听。教师可以通过一些“蒙眼睛猜乐器”的小游戏，活跃课堂气氛，在学生对各个乐器有了初步观察和了解后，通过蒙住学生双眼，利用学生的触觉和听觉分辨出乐器的名称，这也是培养良好的分辨习惯的重要途径。

后期运用是学习打击乐器最重要的阶段。这一阶段中学生要学会使用手中的乐器。教师可以利用不同的敲击方法让学生发现其中的不同，比如，敲击堂鼓的中心部位和边缘部位就会发出不同的响度和音色。当锣处于悬空的位置进行敲击就与它平放在桌子上发出的声音不同。一个杯子在空杯状态下与它倒满水状态下，同一个部位被敲击所发出的声音就不同。通过设置疑问让学生进行沟通讨论。有疑问，学生才有思考和探究的动力。

通过音乐课中打击乐器的学习，培养学生良好的生活和学习习惯，为以后奠定良好基础。

（三）学生自己动手，切身体验音乐魅力

除了对老师演奏音乐的聆听，小学生更需要的是自己动手、动脑。小学这个年龄阶段的学生活泼好动，渴望独立完成任务，希望被认同。教师可以把各个打击乐器分发到学生手中，让学生先自由熟悉手中的乐器，然后通过教师的引导，进行有顺序有节奏的打击乐器演奏，让学生们参与其中，集中学生们的注意力，系统地教授音乐知识。

除此之外，还可以让学生在日常生活中发掘可以作为打击乐器的物品。学生们可以亲手制作打击乐器并带到课堂上。例如水杯、碗筷、瓶瓶罐罐等等常见的生活物品都可以成为制作打击乐器的原材料，这样就能充分发挥他们的主观能动性，让学生们利用自己丰富的想象力和创造力制作出新颖的打击乐器。这一过程中不但使学生的动手动脑能力得到了锻炼，而且有助于开发学生的创新意识。

（四）规范演奏方式和秩序

在学生充分发挥个性的同时，教师也应该做到规范学生们的演奏方式和秩序。当学生的演奏方式出现偏差时教师要予以及时的纠正和调整，让学生保持正确的打击乐演奏习惯。在班级集体演奏过程中训练学生们的合作精神和集体意识。只有大家精诚合作才能创造出美妙的交响乐曲。

三、结语

打击乐器在小学音乐教学中占有举足轻重的地位，这符合新课程改革对音乐教育的要求。打击乐器对于小学生而言具有通俗易懂、简单易学等特点，其新颖的外表和独特的学习方式正好符合小学生们好奇心强的年龄特征。因此，音乐教师要一切从实际出发，根据学生兴趣和接受程度的不同，制定合理的教学方式，让学生学在其中，乐在其中，从而提升学生们对于音乐的热爱。在音乐课中，让学生自由主动地参与、实践和探索，那么学生的探求欲望、创作欲望、表现欲望就都会被充分的激发。打击乐教学时更是可以通过“看、摸、敲、打”等实践活动进行体验和学习，这样学生不仅在较短的时间内较为直观清晰的了解各打击乐器的形状构造，更在实践中摸索掌握了一定的演奏技巧。而每个学生的个性不同，也就意味着他们对乐器的运用有着不同的想法，教师应该尊重学生的个性创造，积极鼓励他们以个性的参与来创造音乐。