小学音乐课堂如何培养学生的核心素养

王 斐

（江苏省常州市新北区吕墅小学，江苏 常州 213001）

我国教育改革如火如荼进行着，与此同时，素质教育改革日渐深入的今天，社会各界对学生素质教育事宜加以高度重视。应该了解到，音乐就是一种艺术，可以感染和启发人们，具备独特的特色和标准。基于新课程之下的小学音乐，使得课堂教学魅力倍增，但是因为传统教育思想犹存，部分学校和家长都没能对音乐教育意义加以认知，普遍认为音乐教育就是简单的唱歌和跳舞组合，对日后升学和考试没有帮助，和学生素质培养关联性较小。但实践证实，小学生音乐优质教育，可以在一定程度上强化学生群体审美能力与素质等，对学生核心素养培育而言，意义非凡。

一、核心素养简述

我们通常所说的核心素养，即为学生凭借教育实践，使得学生们拥有解决和处理问题的能力以及素养等。从现实角度来说，核心素养不是独立存在的个体，其与核心知识要素和核心能力要素之间的关系尤为密切，它们相辅相成、相互促进。此时，核心知识涵盖了陈述性知识内容和程序性知识内容以及元认知知识内容。核心能力主要是指思维能力和问题处理能力的汇总。

音乐核心素养，在《中国学生发展核心素养》要求大纲中有所提及，音乐核心素养是学生在美术学习和体验以及表达过程中表现综合。首先是感悟鉴赏能力，此时艺术知识学习和技能学习以及模式学习是其中的重要组成部分，要求学生具备发现美、感知美的能力，学生审美价值取向务必要积极向上，知道珍惜美好事物；其次是创意表达能力，核心要素在于艺术表达和创意彰显的爱好与思想，生成美和创造美尤为关键，学生务必在生活中感受美术之美、体会生活真谛，强化生活品质和本体素质。

二、小学音乐课堂如何培养学生的核心素养

（一）档案创设、记录学生成长

音乐教学阶段，档案建立和详细记录，可从实际角度分析学生音乐知识和技能的掌握程度，也可掌握学生核心素养培育态势，使得教师跟踪记录可以更加方便快捷，注重个体差异现象的情况，之后在此基础上满足学生音乐学习中各项诉求。还有就是，档案创设，可对学生成长轨迹加以记录，让学生本体深度感受自己学习进程，获取良好的成功体验，深度提升自豪感与自信。所以说，音乐教学初始阶段，教师要组织学生进行本体喜好档案和感知档案填写，基于此，循序渐进的实施音乐教学，使得学生审美能力和欣赏能力获取双向提升。

可爱的动物单元课程教学中，教师可适时通过“我爱自然、我爱音乐”的档案填写主题活动开展，使小学生以自己喜欢的动物主题歌曲为基准点，对音乐进行客观评价，并且谈谈内心感受，让填写变得细化。教师进行档案填写工作指导，多数学生欣赏完音乐作品后，会筛选喜欢的歌曲，然后加以简单鉴别赏析。部分同学按照日常听歌经验，适当补充了很多课外音乐类型，以《小燕子》《小毛驴》最为典型，同学之间分享音乐学习经验和舞蹈经验以及游戏经验等。教师通过当前填写指引，可进一步分析学生学习音乐中的喜好偏向，也涵盖了具体教学内容和学生学习诉求，身为音乐教师，要在最大限度上的进行教学活动内容丰富，凭借音乐活动参与力度加强，提升学生自主实践能力和综合素养。音乐教学中，对整个过程的优化和调整十分关键，实践活动顺利开展，可以使得学生自主探究，要对音乐教学环节加以细化和优化操作，提升全员参与力度，提升学生主动性，融洽师生关系，创建最优音乐教学氛围。

（二）表演融入，给予学生机会

小学生心智尚未成熟，处在个性化发展环节，音乐教学过程中，教师需要积极引导学生，在提升学生群体审美能力的同时，促进学生全面发展，日渐强化学生的音乐能力，不能进行固化和填鸭式的音乐教学，要多样化的开展和实施教学任务和活动。所以说，学生音乐学习实情了解中，教师要摒弃过往教学模式和评价方案，提供给学生自我表现机会和展示自我的平台，大力鼓舞学生上台表演，各显其能的进行歌曲表演和舞蹈表演以及乐器表演等，在课堂上，以多样化的音乐演绎丰富表现形式，而后组织学生实施正规化、科学化自我评价和生生评价，教师以辅助人员出现，适当的对学生进行针对性、个性化的指导，如此方可推动学生多样化发展与本体完善。

《采蘑菇的小姑娘》歌曲演唱结束后，教师有必要对教学成果加以验收，不必让每一个学生都进行演唱，也不必对歌曲解节奏变化掌握情况进行考察，要在课堂上搭建一个属于学生们的舞台进行表演，通过鼓励表演，学生的潜在积极性和热情得以激发，学生会以个人的形式进行歌曲演唱和歌曲表演，部分学生还会拿出乐器加以配合，这样一来，灵活生动的音乐课堂就此形成。需要注意的是，也可适时组织小组合作学习模式进行音乐教学，表演活动完成后，教师让学生进行自我评价和生生评价，达成真正意义上的查缺补漏，在相互学习之下共同进步，审美能力不断提升的同时，核心素养也会在潜移默化之中慢慢形成。

旨在鼓励学生勇敢的参加各类音乐活动，教师评价阶段的语言需要格外的注意，定要和蔼可亲、温文尔雅，不能“野蛮”和使用强令性语气要求学生整改，适时给予孩子们的肯定和赞赏，这样，才不至于其兴趣和自信备受打击，教师评价要将学生情感认知和表达能力等视为重点，使得学生在真正融入表演、表现中，这也是学生群体社会化和合作化的一个过程。

（三）针对教学，推动学生进步

小学生中，学生们的音乐能力和认知情况以及个人习惯等迥异，音乐教师进行教学中，需要最大限度上去尊重学生们的个体差异，冲破传统教学束缚，摒弃齐步走式的教学模式和评价标准，一定要以个性化的教学模式进行教学任务执行，使得学生个性得以发展和表现。所以，教师要从实际角度出发，从根本上分析学生特点和学习进程，专注音乐学习个人体验和个人表能以及音乐、舞蹈自行创作等。需要特殊提到的一点是，教师不能将个人意志强加于人，不能用自我情感去替代学生情感，多样化情感渠道提供尤为重要，之后在此基础上进行针对性教学和差异化实施。

“蜗牛与黄鹂鸟”音乐活动教学阶段，班级学生在各方面的理解上均存在较大差异，教师进行教学阶段，要熟练掌握学生各方面的能力不同之处，以小组合作组织模式循序渐进开展音乐剧活动，活动开始前，合作演绎首当其冲。针对乐于表演的学生，可选择不同乐曲来充分表达作品，可与演唱的同学可借助演唱来彰显旁白效能，表演和舞蹈擅长的学生可分饰蜗牛和黄鹂鸟不同角色，乐于创编的学生可对音乐故事表演进行改编。基于教师点拨和指导，各小组学生都会展现出自己的能力，展示出多样化且又极具魅力的音乐作品，以此同时，也会在一定程度上助力学生个性发展和合作能力强化。

三、结语

综上所述，教师要积极鼓励学生去发挥本体长处和优点，教师适当挖掘学生群体优势，不能一成不变采用老方法进行教学，而是要达成学生个性成长，达成核心素养稳步攀升。教师要始终坚持以生为本的教学思想和原则，将学生当作课堂主体，以培养核心素养为教学重点，而后实施跟踪性指导和引导性教学，使得学生音乐能力和核心素养双向提高，促进孩子们未来得到更好的前途发展和人格完善。