以实际项目为载体的室内设计实践课程改革研究

◇高亚峰

一、实践课程现状分析

（一）实践课程目的与社会需求的错位

根据目前实践课程目的指引、课程特点与学生发展需要确立培养实践能力强、技能过硬的高素质专业人才。而一直以来传统型的授课模式都以考核专业知识为主，侧重于对专业实践认知点的理解，忽视了与专业认知点相关联的实践能力的培养与运用。在前期室内设计其他课程教学中我们发现，很多作品设计表现效果较好，表面看技术能力较强，但方案实施的可行性较弱，并且在表述作品时设计思路含糊不清，与社会的需求点错位。所以在实践课程的改革中，如何使纸面作品优质有效地转化为实际项目，并付诸实施，是我们在亟待需要解决的主要问题。

（二）学生学习技能的积极性不高

由于终结性考核方式中，只看到了项目的结果，并没有项目过程的内容，所以不能完整体现实践的效果。在传统实践课程的考核中，缺少设计过程考核和阶段性设计课题，不能及时发现学生在实践学习过程中的问题，其结果造成学生对此类课程出现被动消极学习现象。

（三）不利于教师实践能力的提高

在学生成绩评定方面，原有的以专业老师主观评定和纸质方案设计优劣为评定标准的模式，无法从根本上改变以知识目标为主的评价体系，从客观上使教师在授课时形成对专业认知点传授的侧重，而忽略了学生实践技能的掌握。

（四）不利于学生的综合素养的培养

随着信息科技的发展，社会分工日益细化，室内设计实践课程任务的效果，不仅体现在设计应用及展示效果方面，还包含了设计前期的设计沟通及后期的设计服务，属于综合式捆绑教学，而非单一空间设计。这就明确指出，实践课程的优质教授要以学生出色掌握完多项综合能力为基准。

（五）专业技能要求

具体地说，实践课程中学生不仅需要掌握一定的室内设计实践原理知识、人体工学、概预算、消防等理论内容，还需要掌握空间表现的二维、三维软件的使用及规范表现，以及在施工过程中如何与现场进行设计协调。这些专业实践技能要求属于课程考核的基本内容。

（六）综合素质要求

室内实践课程一般分为四个阶段，依次是调研阶段、方案阶段、施工图阶段、施工阶段。在每一阶段都会环绕总项目分出若干个辅助性项目。因此，学生在具备了基本的专业技能的基础上，还必须拥有效率、毅力、协作能力、创造能力等。

综合以上分析得出，传统的实践课程，只注重专业设计知识技能点的考核，而忽视综合素养能力的培养，这就不难理解我们培养的好学生未必就是工作中的好设计师这一现象了。

二、课程创新研究重点

（一）在项目实施中融入相关专业课程知识点

一方面在室内设计实践课程中以项目驱动为手段，有针对性地安排阶段性设计课题，将书面原理的传授融合到调动学生积极性的课题项目中，加强阶段性考核的力度，注重学生个性化发展。考核中以培养学生能力为主要目标，精心实行“理论+技能+过程”的模块式考核格局。

另一方面室内设计专业课程目标与相关企事业的人才需求标准相匹配，聘用企事业专家作为客座教授运用实际项目进行授课和实施，同时每一个项目由一位骨干教师为项目课程领队，在原有教授名师工作室下，把控并负责课程项目的实施运作。既使学生熟练地掌握设计方法及技能软件的规范使用，毕业后能顺利担任相关工作，又保证了项目实施的整体教学质量。

（二）学生融入企事业，与企事业共同配合，搭建实践平台

本课程紧密结合岗位需求，有针对性地帮助学生学习专业项目知识，全面掌握AutoCAD、3D MAX、Photoshop、CorelDRAW、SketchUP、Effects、Premiere等主流二三维及建筑巡游类制作软件。在企事业实践中能够担当企事业项目的实际操作任务，使知识学习、企事业培训、项目任务实践同时进行，实现实践课程的最终目的。

（三）不断补充和调整实践项目前期的各类专业大赛与双证教育

专业设计大赛在一定程度上是实践课程教学目的与要求的集中体现，所以在实践项目前期，学校和系部支持学生参加。这些大赛是实践课程要求的模拟缩影，成为实践课程环节中的有益补充，在整个课程体系中可以形成较为客观的评价，使学生明确不足。设计大赛一方面强化学生对专业知识的实际应用，同时确立了学生专业实践的自主意识。

在课程中鼓励学生进行室内设计师、软件运用师等资格证书的学习与考试，在课程中有机渗透专业资格认证培训内容，使学生提高专业资格认证的通过率，从而在毕业后更快地适应专业工作岗位。

（四）不断深入实践项目化考试考核模式

本课程考核改革实施的过程中，以实际项目标准及任务指标为要点体系为参照，制定出分阶段“理论+技能+过程”的模块式考核方式，符合实践要求，以多元化、全程化、可发展的考核全面考察学生的专业能力，同时完善与实际项目、专业大赛等相结合的综合考核模式。

三、实践课程改革的创新之处

（一）实践创新改革方面

第一，构建以实践项目为载体的全新实践课程体系，强化项目课程各环节之间的紧密度。

第二，建立适应专业人才培养规律的实践课程体系，并不断更新。

第三，鼓励学生利用课余时间进行竞赛或参与社会竞标，教师给予最大力度的技术指导。

（二）导师责任制下的教授工作室制度

建立健全先进的教学相长体系、由导师引领的工程项目实践机制。工作室制是本专业践行的一种优质的教学模式，把实际项目的设计与实施作为基础，在具有较强实践经验与理论知识的教授引导和青年骨干教师为课程团队核心的责任制下，充分利用、整合现有教学资源，进行教学、科研并实践施工教学指导。

（三）网络创新建设方面

第一，合理选择网络课程的技术路线，应用翻转课堂。

第二，形成现存全部专业教学资源共享理念，确立相应的资源共享方式和机制。

第三，成立网上学科教学区域，导师和同学、各同学之间双向交流，及时完成项目探讨与方案进程监督。

（四）专业化通道

实践课程一贯主张设计为社会服务，强调实用和市场效应。实践项目选题与学生实习单位的实际项目相结合，要求学生全程参与方案的设计施工全过程，并在作品中得到反映。

四、项目成果一览

江南大学室内设计实践课程经过3年的教学实践，目前在师资团队引领下已完成的部分实际项目如下：

居住类：2006年无锡金域蓝湾7栋1801室方案以及施工，2016年无锡阿卡迪亚住宅小区26栋2303室居住空间设计，2019年无锡雅居乐住宅小区12号0902室居住空间设计。

商业类：2017年江苏龙鼎国际大酒店装饰工程，2017年常州国税局办公楼装饰工程，2018镇江新宇固体废品处理有限公司办公楼装饰工程，2019年无锡南长街五四酒吧设计。

五、实践化项目教学的意义

（一）以行业要求为标准的新型创新实践项目教学模式

在践行目前的课程教学改革研究的过程中，继续推行学校专业师资团队与企事业项目专家共同参与，以行业要求为标准，进一步深入对教学实践各个环节的成效控制、过程梳理，保证学生专业技能课程的教学质量。今后2年中，江南大学将进一步扩大实践项目范围，争取实现实践课程项目企业化，使实际项目完全渗透于课程中，突出专业规范化、时效性、可行性的课程特点。

（二）以市场为目标的专业实践新方向

社会需求和市场的瞬息万变，促使我们的课程必须以此为导向。一方面，必须不断革新和优化现有的讲授体系，在细节上不断完善；另一方面，用设计师敏锐的专业触角，寻求新的设计与专业发展新方向，拓展现有与室内设计相关的其他设计类领域，把整个专业体系的延伸性、前瞻性与完整性做得更为出色。同时使学生能够根据自身的特点选择适合的职业方向，为就业提供为明确的岗位选择。

（三）以专业项目实例为指导的科研水平的提升

科研水平是国家评价一个高校教学水平和师资队伍建设的重要标志之一。本课程立足学校、政府、企业三方共建，不仅要求教师能够在实践中将理论付诸实施，将实践内容转化为成果，使教师对理论的理解更为深层次，还可以使教师在科研过程中，拥有更多的实践经验和数据成果来作为其研究依据。

六、推广价值

目前，全国各类高校对项目化教学、实践性课程等都花费了大量的人力物力进行研究实践。但总体来说，缺乏知识点和实践技能之间的有效联结，对分阶段、导师引入等环节的侧重点实施没有设立行之有效的教学评价体系。而本实践课程通过广泛的实际项目实施，积累了较多的得失经验，在理论完备的基础之上，建立并实施以“导师责任制为引领，多元互动为手段，实际项目为载体”的室内设计实践课程体系。该实践项目任务式教学研究通过广泛调研，得到的课程反馈具有很强的可操作性和借鉴性。在三年多的实施过程中，积累了丰富的第一手资料，具有极强的可信性和可实行性。

该室内设计实践课程教学体系内容包括大学生实践项目培养与课堂教学实施方案、校企合作人才培养与实施方案，考核方式以“理论+技能+过程”为构架，呈现完整性、联结性与有效性，对提高各类高校学生的综合专业能力具有一定的推广作用和社会效果。