初中英语教学中“听说读写”能力的培养

于建华

山东省泰安东岳中学，山东泰安 271000

1 及时鼓励，让学生大胆说

英语的本质是一门语言，利用英语正确表达自己的观点和想法，是利用英语的基本能力。教师培养学生的英语应用综合能力，切忌“哑巴英语”，鼓励学生“大胆说”，只有学生说出来，教师才能清楚学生对于知识点的掌握情况，对于学生掌握不足的知识要及时加以巩固。

以鲁教版初中英语教材中《I'd like some noodles》为例，这一节是围绕食物展开的单元，食物与学生的生活息息相关，教师可以以此为切入点，激发学生“开口说”的兴趣。教师可以利用多媒体设备将教材中出现的食物以图片+英语名称的形式展示给学生。接下来让学生分组对图片中时食物表达自己的喜好，如果是自己喜欢吃的食物，试着说说为什么喜欢这种食物，练习完毕选择两组同学展示对话过程，表现好的同学可以得到小小的奖励。以学生感兴趣的话题为切入点，引导学生利用英语表达自己的喜好，可以有效激发学生“开口说”的兴趣，久而久之，学生“说”英语的能力就会得到有效提升。对于词汇的教学教师要以直观的方式进行教授，达到为学生口语表达打下基础的目的。

2 改变形式，让学生开心听

“听”也是英语应用综合能力的重要组成部分，传统教学模式单一，教师只对学生进行机械性听力训练，使学生对英语听力练习产生抵触心理，达不到教学效果。想达到提升学生听力能力的目的，不仅要让学生对听的内容感兴趣，还需要注重听的形式。例如组织学生以学习小组为单位利用复读机或者计算机等录音等来相互倾听，或者教师将音频素材中插入图片或者动画，有趣的形式可以有效激发学生的兴趣，加深学生对材料的理解和认识。

以鲁教版初中英语教材中《How was your school trip》为例，教师需要提出一个问题“Did the girl ride？”，让两名学生分别扮演教材中的人物进行对话，对话结束后，学生要回答出教师预先提出的问题。预先提问，让学生带着问题去听的好处在于学生会对英文对话更认真地进行倾听，通过学生回答问题的情况，教师也可以对学生的倾听情况总结。

3 拓展方式，引导学生兴趣阅读

对英文内容顺畅阅读是理解内容的基础，因此，培养学生的阅读能力十分重要。提升学生的阅读能力，首先需要从教学模式入手，例如以小组合作的形式进行初次阅读、深入阅读，对阅读材料进行讨论，阅读的内容可以是教材，也可以是英文报刊书籍等；或者可以让学生之间互相交换阅读英文作文，阅读完毕后并进行作文评价，学生阅读评价。

以鲁教版初中英语教材《Could you please clean your room》中的阅读材料为例，进行阅读之前，教师要引导学生理解清楚需要回答的问题，接下来再让学生进行阅读，并讨论出问题的答案。提出问题，引导阅读，小组讨论，总结答案，教师倾听，提出建议，这样的方式可以帮助学生巩固知识点，并渗透语法知识。组织阅读活动，教师要确保学生全体参与，并且对学生的反馈要重视。

4 转变模式，让学生积极书写

传统教学模式中，对于学生的英文书写采取单一的教学模式，导致学生对英语书写丧失兴趣，机械性书写来应付作业，英文书写能力得不到有效锻炼。对于学生的书写表达能力要联系学生的实际情况，让学生利用书写英文的方式去解决生活中的实际问题。对于学生的书写练习也不可一概而论，因为学生的英文基础存在差异。教师可以对学生进行分层教学，以作文教学为例，英文基础差的学生可以写5 句话，基础中等的学生可以写8 句话，而英文基础好的学生可以写10～12 句话，分层教学有助于学生个体发展。

以鲁教版初中英语教材《Why don't you talk to your parents》为例，这节内容主题与学生的生活有很大关联，几乎每一个学生都会遇到与父母之间的沟通问题，教师可以引导学生写一篇关于自己为什么不愿意和父母沟通或者自己想告诉父母话写一篇作文。联系学生实际生活的话题可以有效激发学生书面表达的兴趣，想必学生都想在作文中对自己的苦恼倾诉一番。教师还可以引导学生养成写英文日记或者写英文小故事的习惯，久而久之，学生的英文书写表达能力一定可以得到显著提升。

结语：综上所述，“听说读写”是英语应用综合能力的有机组合，相辅相成，缺一不可。教师进行初中英语教学过程中，要注意将听、说、读、写融合在一起，在教学过程中培养学生的英语应用综合能力，才能更好的培养学生英语学科素养，促进学生各方面能力平衡发展。