核心素养下高中英语写作教学探究

2019-12-17顾徐倩

名师在线 2019年33期

顾徐倩

（江苏省海门市第一中学，江苏海门 226100）

引言

核心素养培养是新课程改革要求的课程目标，这对高中阶段的英语学科教学提出了全新的要求。写作是英语课程必不可少的组成部分，教师要以核心素养为导向，革新高中英语写作教学，在理论衔接实践、课内联系课外中构建高效英语写作课堂，以提高学生的英语写作水平。

一、以读促写，读写结合，发展学生语言能力

阅读和写作都是英语学科教学中必不可少的环节，二者紧密相连、相互作用。与此同时，语言能力发展是英语核心素养培养的必要基础，教师要在把握核心素养理念基础上采用以读促写、读写结合的方法，让学生在走进英语读写结合的环境中深刻感知学科魅力，在激发读写兴趣、积累写作素材中深化发展语言能力[1]。

以School life的教学为例，在上课之前，教师可以让班级学生在阅读教材中School life单元课文的同时，通过网络、图书馆等路径查阅、收集以校园生活为主题的难易度适中的文章，可以是散文、记叙文、诗歌、小说等，要求学生在自主阅读的同时，概括文章主要内容、主题思想，摘抄文章精彩之处，之后仿写文章中两到三处精彩的地方，最后写读后感，详细记录自主阅读及写作中遇到的问题，这样可以顺利实现以读促写、读写结合。在此过程中，学生可以利用微信、QQ等互动平台，和班级教师、同学进行良好互动、交流，在解答心中疑惑的同时，深层次对比阅读教材内外以校园生活为题材的文章，在感知文章情境之美、语言之美的过程中激起英语写作欲望，达到以读促写的目的；在精读、泛读、跳读等过程中积累写作素材的同时，深化整合已掌握的英语知识；在有效组织语言的同时，提高写作能力，在读写有机结合中顺利激发英语写作兴趣，增强自主学习英语的意识，深化发展语言能力，更好地进行英语听说读写，满足英语学科核心素养作用下的客观要求，提升英语写作课堂学习效率。

二、丰富英语写作形式，锤炼学生思维品质

思维品质是英语学科核心素养呈现的维度之一，教师要以核心素养为导向，在整合英语写作教学内容的同时，丰富英语写作形式；在讲解写作要点、写作技巧等的同时，指引学生进行写作练习；在锻炼写作思维、掌握写作方法的同时，有效锤炼学生的思维品质，实现高质量英语写作教学。

在核心素养作用下的英语写作教学中，教师要改变传统写作教学现状，丰富英语写作形式，在有机结合过程中防止写作形式单一化，深化锻炼学生写作思维及能力，实时锤炼其思维品质。以The environment为例，在单元课题教学过程中，教师要从思维品质锤炼方面入手，在优化完善英语写作课堂教学的同时，将多种写作方法巧妙地渗透其中；在多媒体图文并茂、动静结合下，向班级学生呈现关于环境的图片、视频及文章，让学生在观看的基础上阅读形式多样化的以环境为主题的文章。同时，教师应联系文章内容、中心思想及现实生活中环境这一热点话题，科学设置思考问题，让学生在思考过程中进行良好互动、交流，在问题回答中主动参与写作课堂，活跃课堂氛围。随后，教师可以操作多媒体设备呈现以环境为主题的优秀范文；在文字、图片、动画等有机结合下，直观、生动地讲解关于这一主题的写作要求、写作思路、整体框架、写作要点等，在增加写作课堂趣味性的同时，确保各层次学生都能轻松、高效掌握重要的写作知识技能。在此过程中，教师要优化完善课堂写作练笔环节，针对班级各个层次学生的写作能力、英语水平、兴趣爱好等，落实因材施教的原则，挑选、引入难易度适中、形式多样化的写作素材，将多种写作形式融入课堂，如仿写、缩写、扩写、续写等，在引领、指导中让不同层次学生都参与到写作练笔中，使学生在深化把握写作素材主要内容、主题思想的同时，锻炼写作思维、掌握写作技巧。在此基础上，教师还可以针对班级各个层次学生的练笔情况，围绕“环境”这一写作主题，开展丰富多彩的课外写作活动，如写演讲稿、改编话剧、写采访稿、制作手抄报、读后扩写、读后续写等，进一步丰富英语写作形式，引领班级学生进行多样化的写作实践，在改写、扩写、续写、创作等过程中深化发展学生的英语写作能力，锻炼其逻辑、想象、创新等思维，在思维品质有效锤炼中培养学生的学科核心素养。

三、多样化写作评价方法，锻炼学生学习能力

教学评价是学科课堂教学中必不可少的环节，对改进教学质量、促进学生发展等起到关键性作用。与此同时，学习能力是培养英语学科核心素养的必要条件，教师要在落实核心素养理念中强调英语写作评价方法多样化，通过多样化路径高效点评写作教与学，让学生在自我反思、取长补短等过程中同步锻炼英语写作与学习能力[2]。

以Laughing is good for you的教学为例，在单元课题写作教学中，教师要优化完善传统写作教学评价方法，即在找问题的基础上进行打分、讲评、展示范文。教师要以核心素养为落脚点，优化完善单一化的评价方法，强调写作评价方法的多样化，如自我评价、教师批改、同伴互评、课堂点评等，将其有机渗透到Laughing is good for you 这一主题下的英语写作课堂中。在此过程中，教师要明确该主题下作文批改、评分、修改、评语等方面的要求及内容，先让班级学生以此为切入点，自行评价自己所写的作文，在修改搭配错误词组、病句、错误单词、标点符号等过程中从写作思路、作文整体架构、语言组织、单词短语使用、作文内容、主题思想等方面入手进行自我反思。随后，教师可以引入小组合作学习法，让班级学生以小组为单位进行同伴点评，让学生在批改、评价同伴作文中进行深层次反思的同时取长补短。最后教师再利用批改、课堂点评等方法，对学生进行谋篇布局、语言组织、主题思想呈现等方面的指导，包括固定搭配、段落衔接、句型、卷面书写等，促使各层次学生在参与多样化写作评价过程中提升写作动力，锻炼英语写作能力。

四、延伸拓展课内写作，提升学生文化品格

文化品格是对英语学科核心素养价值取向的客观折射，教师要从核心素养视角入手，在科学延伸拓展英语课内写作的同时，有效衔接课堂内外，合理布置课外写作作业，让学生在多样化英语写作实践中深化发展写作能力的同时，夯实写作基础、提升文化品格。

以Language的教学为例，在单元课题课内写作教学结束之后，教师要围绕学生文化品格的提升，在尊重学生个体差异的同时，对课内Language 写作教学进行合理化延伸拓展，以不同文化背景为切入点，从词汇搭配、地道表达及汉英词语意思等方面入手，科学选取难易层次鲜明、形式多样化的以“语言”为主题的文章，并进行有机整合，科学布置课后英语写作作业，如阅读扩写、写读后感、写作评析、写作创作、改编文章情节等，让学生在多样化写作实践中巩固复习课本内容，深入了解不同国家的语言文化，在活用英语知识中提升英语写作层次及水平，在文化品格提升过程中增强国家认同感，培养家国情怀。