挖掘史料资源，培养历史核心素养

李静

【摘   要】  史料是历史研究中必不可少的研究对象，史料展现了历史轨迹，包括了史书、各种文献资料、影视资料、实物资料等诸多类型。通过史料能让学习者走进历史并了解历史。在初中历史教学中，我们教师要巧妙利用史料资源，引导学生透过史料深度感悟历史事件，培养学生历史核心素养。

【关键词】  史料资源;核心素养;培养策略

史料是学生了解历史，感悟历史的重要资源，史料实证的能力也是历史核心素养的重要组成部分。在初中历史教学中，培养学生史料实证能力指的是对获得的史料进行辨析，并运用可信的史料分析历史问题，尝试重现历史真实的态度和方法。因此，在初中历史教学中教师要引导学生积极挖掘各种史料资源，促使学生提升史料实证方面的历史核心素养。

一、图史结合，深度理解

不少学生在挖掘史料的过程中有一种误解，那就是认为文字资料更为重要，但是对于地图、照片等各种图片资料的重视程度不够，甚至一带而过，没有深入研究。在教学中若要让学生史料实证的能力得到真正提升，则要鼓励学生将图文结合起来进行分析，尝试更清楚地了解历史，获得深入理解。

“鸦片战争”这部分内容的学习焦点之一就是让学生了解鸦片战争的起因是什么，搞清楚其中的因果关系。若能结合图文史料引导学生分析，学生就能更直观地发现其中的因果关系。首先给学生展示图片，展现东印度公司的鸦片仓库，让学生看到吸食鸦片的人都是怎样的状态，然后辅助展现一些表格，展示鸦片进入中国的数量增加之迅猛，此后再展现林则徐给皇帝所写的奏折的部分内容。结合这些史料进行分析，学生能认识到，随着鸦片进入我国的数量不断激增，我国人民的身心健康遭受了严重的影响，白银严重外流，若无视这些状况的话，就会造成林则徐奏折中所说的情况，国家再也没有军队保卫自己，也没有白银能使用了。图文结合能让学生意识到鸦片的严重危害，学生就能体会到虎门销烟是为了反抗帝国主义列强的蚕食和侵略，教师再分析鸦片战争的起因，学生的认识也能更深刻。

学生在整合图文进行分析的过程中充分认识到，图片是对文字资料的补充和说明，能更形象化地展现各种历史问题。因此在历史分析的过程中不能忽略图片资料，而应该结合起来思考。此外，还要让学生认识到，除了图片、文字以外，实物等也都是史料的一种，也要合理利用，加以分析。

二、抓住矛盾，评价辨析

在历史核心素养中，要求学生能利用各种史料展开正确的历史评判。也就是说，学生要用有限的史料作为基础，对历史中出现的人物、事件、现象等进行合理的分析。然而，不少学生在分析的过程中常常会遇到一些彼此矛盾的资料，选择其中的哪种观点才更好，这对于学生来说有一定的难度。在教学中要引导学生对矛盾的资料进行分析，尝试引入其他的资料，并在当时的历史条件下进行分析，这样才能得出客观的结论。

在学习“时代特点鲜明的明清文化”的过程中，有学生提出了疑问：“我发现在历史上对于李鸿章的看法褒贬不一啊，那么，他到底是一个怎样的人呢？”利用这样的矛盾史料，可组织学生进行评判和辨析，尝试整合各种史料进行分析，并得出自己的答案。学生搜索了不少史料，包括李鸿章对海军训练的评价，李鸿章因为洋务运动而被人们唾骂，学生还发现，梁启超在评价李鸿章的时候有责备，但是也有称赞。综合各种史料后，学生认识到李鸿章的行为都是建立在当时的社会基础上的，我们不能用今天的观点去评价他，而应该站在当时的社会背景下进行分析。在这样的分析中，学生对于李鸿章的评价也变得更为客观，提升了史料实证的能力。

学者杨奎松认为对历史和历史中的人，最需要的就是理解，然后就是评价。若能让学生探究那些看似矛盾的资料，从多种不同的角度入手分析，那么学生就能理解历史事件的复杂性，打破思维定势，让自己史料实证的能力有所提升。

三、灵活呈现，强化认同

历史核心素养的一个维度就是历史认可，这其实也是对国家的文化、政治等方面的认可。在教学中要使用各种不同的方式呈现历史资料，并组织学生展开分析和探索，这样能让学生逐步总结分析出一些观点，对历史产生强烈的认同感。

在学习“沟通中外文明的‘丝绸之路”一课时，若能多方位地展现各种史料，则能让学生形成历史认同感。首先给学生播放一些纪录片，包括《河西走廊》的片段等，让学生对丝绸之路的兴起和发展有一定的了解。此后还可给学生展示一些史书资料，让学生了解丝绸之路的开辟和哪些历史事件有关，丝绸之路起于哪里等问题。此外还可给学生展示一些时政新闻，让学生了解我国现如今的对外政策是怎样的，和当年的丝绸之路有哪些异同点。在多元呈现了这些内容之后，学生对丝绸之路有了一定的认同感，同时也认识到作为一个国家，不能闭关锁国，而应该尽可能地和友好的邻邦建立睦邻关系，从我国古代的丝绸之路开始，一直到現如今的外交政策，都体现了这种观点。这样促使学生在学习的基础上对我国的外交策略也产生了认同感。

在丰富多彩的史料辅助下，学生逐步形成了历史认同，能更好地认识分辨历史上的真伪、善恶，了解什么是进步和倒退，这样学生历史价值观方面的历史核心素养也能得到发展。

历史核心素养的形成和发展是一个长期的过程，是在平时的点滴教学中，学生不断感悟，不断体会而生成的内在素养。我们教师在引导学生学习历史的过程中，要巧妙利用多种资源，合理运用各种史料，促使学生在史料的辅助下展开积极思考，深化对于史料的理解和认识，从而让自己的历史核心素养得到全面提升。