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浅谈高中语文小说阅读教学

2019-12-16刘波

黑河教育 2019年12期
关键词:方法与策略故事情节高中语文

刘波

[摘要]小说阅读是语文核心素养之传统文化传承的重要部分,近年来呈现出备受关注的趋势。高中语文教材中小说占有很大的比重,虽然学生喜爱小说丰富的故事情节、生动的人物形象,但也只是喜欢,却不知道如何去阅读。对照新课程标准,高中小说阅读教学尚存在以下问题:学生学习的兴趣未被激发,审美能力不高,世界观的确立还很模糊,以至于承载着深厚意蕴的小说没有被很好地解析。因此,教师要教给学生阅读小说的策略。

[关键词]高中语文;小说;方法与策略;故事情节

新课程改革的背景下,小说阅读依然是语文教学的重要内容,也是高考语文试题的重要组成部分。小说以其生动曲折的故事情节,很容易激起学生的阅读兴趣,学生通过阅读,培养审美能力、表达能力和思维能力,进而提高语文素养。那么,高中小说阅读教学的现状如何,又如何开展好高中小说阅读教学呢?

一、高中小说阅读的问题及现状

新课标对语文教师的教学理念及水平有了更高的要求。但是传统教学模式的弊端仍然存在,如教学模式的单一、教学方法的陈旧、学生课堂主体性的被忽视等,使学生对小说阅读兴趣不浓。主要有以下问题:

1.小说阅读过程随意化

部分教师对小说的主题过度诠释,教学设计过于笼统,把重点放在指导学生分析小说的主题和结构上,从时代背景入手去分析主题,抓住线索去阅读小说。阅读过程偏离了课标对小说教学的要求和提示,导致小说阅读过程的随意化,阅读效率低。

2.小说阅读模式简单化

高中小说阅读课堂上缺乏师生间的有效对话,阅读模式过于简单,主要表现为部分教师固守原有的阅读理念,越俎代庖,包揽了整个小说阅读过程,学生被动地接受教师的重点、阅读内容和过程;还有一部分教师存在较为隐蔽的主观化阅读过程,在小说教学之前就决定了阅读的目标、内容和重点,设置了课前预习活动和任务让学生在课前进行个体阅读,课堂上教师再预设一系列问题让学生进行讨论与交流。

3.小说阅读内容浅层化

部分教师对阅读重心的理解出现偏颇,过于注重内容感知、主体阅读和人文涵养,而忽视了小说的言语形式和构造。而恰恰小说的言语形式和构造是阅读之源,忽视言语形式和构造必会导致小说阅读浮于表面,学生无法体验到小说文本的内在美。

二、引导学生掌握阅读小说的基本要领

新课改下的语文教学需要与其相适应的教学方法和教学模式,小说阅读教学也应积极完善教学方法。相对于其他类型的文本,小说的内容情节更具戏剧性,对学生的吸引力也大,教师应抓住这一优势激发学生的阅读兴趣,在小说阅读教学中摒弃传统的教学方式,把学生放置于课堂的主体地位,以学生为本,尊重学生的感受和想法,发挥自身的指导作用。此外,运用新颖的教学方法开展阅读教学,如让学生以小组形式进行讨论和研究,根据小说内容进行情节再续,促进学生之间思想的交流,培养学生的表达能力和交际能力,让他们在不断收获语文知识的同时,实现自身的全面发展。

1.小说阅读步骤教学要点

一要让学生明白小说阅读的三要素:故事情节、人物形象和环境描写。只有让学生牢牢抓住小说的三要素,才能做好小说的阅读。二要让学生对小说里面的人物进行分类。学生阅读小说的时候往往容易被其故事情节所吸引,随着故事情节的变化和发展,人物的形象随之发生变化,人物的命运也发生了变化。当学生慢慢喜欢上故事情节中的人物时,会随着故事中人物的情绪变化而变化。在经过一番思考之后,学生就能给小说中的人物合理分类。比如,学习《林黛玉进贾府》时,文中描写林黛玉的句子:两弯似蹙非蹙罥烟眉,一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁,娇袭一身之病。泪光点点,娇喘微微。闲静时如姣花照水,行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍,病如西子胜三分。教学的时候,教师可以通过引导学生透过字里行间品味这段人物描写,了解林黛玉是个什么样的人。三要让学生明确思路,把握主题思想,便于阅读时保持清晰的思路。把握了以上三个小说阅读的步骤,才能做到有的放矢。

2.小说阅读要领的全方位指导

高中小说教学的目的是培养学生的自我分析能力。学生在初步掌握阅读小说的步骤后,教师要引导他们进行全方位的阅读。很多学生阅读小说时只是感到有趣,对小说的具体内涵却浅尝辄止。要做到全方位阅读,须让学生学会分析小说的結构,弄清结构层次。比如,在《边城》教学过程中,教师可以从作者沈从文说开去,介绍沈从文的的湘西系列是以美丽的乡村生命为形式,对照着城市生命的形式批判二者结合而成,并且提出了人与自然和谐共存、回归自然的哲学。在沈从文的笔下,湘西代表的是自然、健康、优美与人性的人生形式。在了解这些的基础上,学生对于《边城》这篇小说的感知就会更加明析。

3.语言鉴赏是小说阅读教学的重点

小说是一门艺术,其语言具有艺术性的特点,教师应以学生为主体,尊重学生的自主性,引导学生咬文嚼字,揣摩、品味小说语言的美。比如,《三国演义》中描写诸葛亮骂王朗的句子:昔日桓帝、灵帝之时,汉统衰落,宦官酿祸,国乱岁凶,四方扰攘。黄巾之后,董卓,李榷,郭汜等接踵而起。劫持汉帝,残暴生灵,因之,庙堂之上,朽木为官;殿陛之间,禽兽食禄。以至狼心狗肺之辈汹汹当朝,奴颜婢膝之徒纷纷秉政,以致社稷变为丘墟,苍生饱受涂炭之苦!引导学生品味这段人物描写,细细研读,透过字里行间,学生知道了诸葛亮与王朗各是什么样的人,或者说一说诸葛亮的气度和王朗的狭隘,积极拓展学生的阅读空间,让学生根据语言作理性思考。

三、小说阅读要课内外有效结合

阅读要有一定的阅读量为基础,因此,要将课内外阅读结合起来,才能达到提高学生阅读理解和分析能力的目的。

1.通过鉴赏品读,提高思维能力与欣赏水平

鉴赏品读小说注重的是学生个性能力与思维拓展的提升,由于小说的文本较长,教师可以组织学生通过速读的方法,或者朗读经典、具有代表性的部分,来品读小说。比如,在教授《祝福》这种篇幅相对较短的文章时,可以采用速读摘取主要文段进行细节分析的方法,也可以从祥林嫂的肖像描写入手来鉴赏、分析全文。

2.通过学生小组讨论,创造自由交流的平台

小组讨论的前提是学生在课前要预习、对小说文本有基本了解的基础上收集必要的资料,然后把班上学生分成若干个小组进行讨论,最后组织语言汇报交流。通过小组讨论,学生锻炼了合作能力、交流能力、思维能力和语言表达能力,对小说也获得了多角度的思考,达到了小说文本个性化阅读的效果。比如,在学习《项链》一文的小组讨论中,可以让学生讨论主人公玛蒂尔德的性格特点、如何评判玛蒂尔德、故事结尾续写等。教师布置任务、学生课前仔细预习课文,课堂上组织小组讨论,让学生结合写作背景和当今社会环境进行深入讨论,最后得出合理的主旨观点。

3.重视小说阅读的课外拓展

可以让学生在课外阅读经典的小说名著,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。比如,在课堂上学习了小说《红楼梦》中“林黛玉进贾府”这一节选的故事后,鼓励学生去阅读这部名著,就《红楼梦》中宝黛爱情联系当前的现实生活谈谈看法,让学生体会课外阅读的乐趣。这样做有利于学生进一步了解小说的写作背景及故事情节,从而更好地分析人物形象,把握主题思想。从小说中思考如何正确看待新时期的婚姻观、爱情观,让学生理性思考后开展大讨论,教师再进行引导,这样学生既可丰富情感,也可更深入地思考人生,积累语文素养,提高写作能力。

总之,语文学习的基础就是打好阅读功底,掌握阅读技巧,积累阅读词汇,养成良好的阅读习惯,这也是高中语文小说阅读的基本。作为教师,更应该具备扎实的语言功底和高超的教学水平,尤其是在高中语文小说阅读中,要以新课标为标准,发挥好引导作用,让学生学会阅读,学会品味小说的魅力。

参考文献:

[1]闫文新.高中语文阅读教学研究[J].文理导航,2016,(23).

[2]曹影.新课标下高中语文小说阅读教学的方法和策略[J].读写算,2017,(15).

[3]刘恒.高中生语文阅读素养的培养[J].教学研究,2014,(14).

(责任编辑 付淑霞)

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