浅谈高中语文小说阅读教学

刘波

[摘要]小说阅读是语文核心素养之传统文化传承的重要部分，近年来呈现出备受关注的趋势。高中语文教材中小说占有很大的比重，虽然学生喜爱小说丰富的故事情节、生动的人物形象，但也只是喜欢，却不知道如何去阅读。对照新课程标准，高中小说阅读教学尚存在以下问题：学生学习的兴趣未被激发，审美能力不高，世界观的确立还很模糊，以至于承载着深厚意蕴的小说没有被很好地解析。因此，教师要教给学生阅读小说的策略。

[关键词]高中语文;小说;方法与策略;故事情节

新课程改革的背景下，小说阅读依然是语文教学的重要内容，也是高考语文试题的重要组成部分。小说以其生动曲折的故事情节，很容易激起学生的阅读兴趣，学生通过阅读，培养审美能力、表达能力和思维能力，进而提高语文素养。那么，高中小说阅读教学的现状如何，又如何开展好高中小说阅读教学呢？

一、高中小说阅读的问题及现状

新课标对语文教师的教学理念及水平有了更高的要求。但是传统教学模式的弊端仍然存在，如教学模式的单一、教学方法的陈旧、学生课堂主体性的被忽视等，使学生对小说阅读兴趣不浓。主要有以下问题：

1.小说阅读过程随意化

部分教师对小说的主题过度诠释，教学设计过于笼统，把重点放在指导学生分析小说的主题和结构上，从时代背景入手去分析主题，抓住线索去阅读小说。阅读过程偏离了课标对小说教学的要求和提示，导致小说阅读过程的随意化，阅读效率低。

2.小说阅读模式简单化

高中小说阅读课堂上缺乏师生间的有效对话，阅读模式过于简单，主要表现为部分教师固守原有的阅读理念，越俎代庖，包揽了整个小说阅读过程，学生被动地接受教师的重点、阅读内容和过程;还有一部分教师存在较为隐蔽的主观化阅读过程，在小说教学之前就决定了阅读的目标、内容和重点，设置了课前预习活动和任务让学生在课前进行个体阅读，课堂上教师再预设一系列问题让学生进行讨论与交流。

3.小说阅读内容浅层化

部分教师对阅读重心的理解出现偏颇，过于注重内容感知、主体阅读和人文涵养，而忽视了小说的言语形式和构造。而恰恰小说的言语形式和构造是阅读之源，忽视言语形式和构造必会导致小说阅读浮于表面，学生无法体验到小说文本的内在美。

二、引导学生掌握阅读小说的基本要领

新课改下的语文教学需要与其相适应的教学方法和教学模式，小说阅读教学也应积极完善教学方法。相对于其他类型的文本，小说的内容情节更具戏剧性，对学生的吸引力也大，教师应抓住这一优势激发学生的阅读兴趣，在小说阅读教学中摒弃传统的教学方式，把学生放置于课堂的主体地位，以学生为本，尊重学生的感受和想法，发挥自身的指导作用。此外，运用新颖的教学方法开展阅读教学，如让学生以小组形式进行讨论和研究，根据小说内容进行情节再续，促进学生之间思想的交流，培养学生的表达能力和交际能力，让他们在不断收获语文知识的同时，实现自身的全面发展。

1.小说阅读步骤教学要点

一要让学生明白小说阅读的三要素：故事情节、人物形象和环境描写。只有让学生牢牢抓住小说的三要素，才能做好小说的阅读。二要让学生对小说里面的人物进行分类。学生阅读小说的时候往往容易被其故事情节所吸引，随着故事情节的变化和发展，人物的形象随之发生变化，人物的命运也发生了变化。当学生慢慢喜欢上故事情节中的人物时，会随着故事中人物的情绪变化而变化。在经过一番思考之后，学生就能给小说中的人物合理分类。比如，学习《林黛玉进贾府》时，文中描写林黛玉的句子：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。教学的时候，教师可以通过引导学生透过字里行间品味这段人物描写，了解林黛玉是个什么样的人。三要让学生明确思路，把握主题思想，便于阅读时保持清晰的思路。把握了以上三个小说阅读的步骤，才能做到有的放矢。

2.小说阅读要领的全方位指导

高中小说教学的目的是培养学生的自我分析能力。学生在初步掌握阅读小说的步骤后，教师要引导他们进行全方位的阅读。很多学生阅读小说时只是感到有趣，对小说的具体内涵却浅尝辄止。要做到全方位阅读，须让学生学会分析小说的結构，弄清结构层次。比如，在《边城》教学过程中，教师可以从作者沈从文说开去，介绍沈从文的的湘西系列是以美丽的乡村生命为形式，对照着城市生命的形式批判二者结合而成，并且提出了人与自然和谐共存、回归自然的哲学。在沈从文的笔下，湘西代表的是自然、健康、优美与人性的人生形式。在了解这些的基础上，学生对于《边城》这篇小说的感知就会更加明析。

3.语言鉴赏是小说阅读教学的重点

小说是一门艺术，其语言具有艺术性的特点，教师应以学生为主体，尊重学生的自主性，引导学生咬文嚼字，揣摩、品味小说语言的美。比如，《三国演义》中描写诸葛亮骂王朗的句子：昔日桓帝、灵帝之时，汉统衰落，宦官酿祸，国乱岁凶，四方扰攘。黄巾之后，董卓，李榷，郭汜等接踵而起。劫持汉帝，残暴生灵，因之，庙堂之上，朽木为官;殿陛之间，禽兽食禄。以至狼心狗肺之辈汹汹当朝，奴颜婢膝之徒纷纷秉政，以致社稷变为丘墟，苍生饱受涂炭之苦！引导学生品味这段人物描写，细细研读，透过字里行间，学生知道了诸葛亮与王朗各是什么样的人，或者说一说诸葛亮的气度和王朗的狭隘，积极拓展学生的阅读空间，让学生根据语言作理性思考。

三、小说阅读要课内外有效结合

阅读要有一定的阅读量为基础，因此，要将课内外阅读结合起来，才能达到提高学生阅读理解和分析能力的目的。

1.通过鉴赏品读，提高思维能力与欣赏水平

鉴赏品读小说注重的是学生个性能力与思维拓展的提升，由于小说的文本较长，教师可以组织学生通过速读的方法，或者朗读经典、具有代表性的部分，来品读小说。比如，在教授《祝福》这种篇幅相对较短的文章时，可以采用速读摘取主要文段进行细节分析的方法，也可以从祥林嫂的肖像描写入手来鉴赏、分析全文。

2.通过学生小组讨论，创造自由交流的平台

小组讨论的前提是学生在课前要预习、对小说文本有基本了解的基础上收集必要的资料，然后把班上学生分成若干个小组进行讨论，最后组织语言汇报交流。通过小组讨论，学生锻炼了合作能力、交流能力、思维能力和语言表达能力，对小说也获得了多角度的思考，达到了小说文本个性化阅读的效果。比如，在学习《项链》一文的小组讨论中，可以让学生讨论主人公玛蒂尔德的性格特点、如何评判玛蒂尔德、故事结尾续写等。教师布置任务、学生课前仔细预习课文，课堂上组织小组讨论，让学生结合写作背景和当今社会环境进行深入讨论，最后得出合理的主旨观点。

3.重视小说阅读的课外拓展

可以让学生在课外阅读经典的小说名著，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。比如，在课堂上学习了小说《红楼梦》中“林黛玉进贾府”这一节选的故事后，鼓励学生去阅读这部名著，就《红楼梦》中宝黛爱情联系当前的现实生活谈谈看法，让学生体会课外阅读的乐趣。这样做有利于学生进一步了解小说的写作背景及故事情节，从而更好地分析人物形象，把握主题思想。从小说中思考如何正确看待新时期的婚姻观、爱情观，让学生理性思考后开展大讨论，教师再进行引导，这样学生既可丰富情感，也可更深入地思考人生，积累语文素养，提高写作能力。

总之，语文学习的基础就是打好阅读功底，掌握阅读技巧，积累阅读词汇，养成良好的阅读习惯，这也是高中语文小说阅读的基本。作为教师，更应该具备扎实的语言功底和高超的教学水平，尤其是在高中语文小说阅读中，要以新课标为标准，发挥好引导作用，让学生学会阅读，学会品味小说的魅力。

参考文献：

[1]闫文新.高中语文阅读教学研究[J].文理导航，2016，（23）.

[2]曹影.新课标下高中语文小说阅读教学的方法和策略[J].读写算，2017，（15）.

[3]刘恒.高中生语文阅读素养的培养[J].教学研究，2014，（14）.

（责任编辑 付淑霞）