是谁影响了学生与文本的亲密接触

徐思敏

【摘   要】  教师在阅读教学中的重要使命是引导学生走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，体验文本的情感，让学生在与文本的亲密接触中品情悟理，体言察意。文本中，笔者结合自身的教学实践，从节奏点、兴趣点和满足感三方面，浅谈是谁影响了学生与文本的亲密接触。

【关键词】  节奏点;兴趣点;满足感

教师在阅读教学中的重要使命是引导学生走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，体验文本的情感，让学生在与文本的亲密接触中品情悟理，体言察意。然而，在教学中，尽管我们已经为文本解读层层铺垫、步步蓄势，使出了“浑身解数”，但是，学生与文本之间的深层次交流往往仍然无法实现。课堂教学中，学生只是在配合老师完成教学任务，其内心还是拒文本于万里之外。对此问题进行思考后，笔者在教学实践中发现我们的课堂教学在以下几个方面存在着不足：

一、节奏点

现象：一节课上，教师像占领敌人高地一样地争分夺秒，急匆匆地把一粒粒子弹射出去。课堂覆盖了所有的知识要点，涵盖了所有的阅读训练，展示了大量的与课文主题思想有关的素材。学生上课伊始还像打足了气的气球，然而在一个又一个接踵而来的问题中却慢慢地泄下气来。下课铃声响了，教师因终于赶完了教学进度而如释重负，学生也气如抽丝，疲惫不堪。

分析：提高课堂效率，为学生减负，是我们的重要任务。但是，由于种种原因，许多教师并不能选择正确的方法以提高课堂效率，而是选择加速、加量，以求在四十分钟的课堂上给学生更多的收获。然而什么都想给，以求得面面俱到，却往往“欲速则不达”。在整个教学过程中，学生缺乏主动参与，只是在等待着老师抛来的一个又一个问题，缺乏了深度的思考、发现的惊喜，学习过程索然无味;再加上一节课“战鼓轰隆”，稍微走神，就不知所云，精神始终处于紧张的状态，学习过程疲惫不堪。

策略：“量体裁衣”。一节课，教学内容的多少，教学节奏的快慢，需要根据学生的学习状况来定。对一篇课文的课时安排、一节课的时间分配，要根据学生的实际需要分配时间，学生已有的知识基础，学生当天的学习课程，学生近期的学习状态……都是教师必须考虑的。

二、兴趣点

现状：现阶段，教师几乎都能明白兴趣对学生学习的促进作用，所以都在积极尝试激发学生的学习兴趣。用民主的氛围激发学生的主动参与，用明快的画面吸引学生的眼球，用幽默的语言激发学生的学习积极性……然而，往往这一环节的兴趣提高了，下一环节学生又疲软了;这部分学生积极性提高了，那部分学生又泄气了……

分析：一项《北京市中学生语文学习状况的调查报告》表明，43.69%的中学生喜欢语文是因为“学习语文有用处”，但这种所谓“喜欢”并不是来源于对学科本身和学习活动本身的兴趣，只有17.65%的学生是因为“对语文学习本身有兴趣”而喜欢语文的，而且这一原因随着年级的升高而递减，35.28%的学生认为“语文课没意思”。

的确，初中生喜欢潮流发型，喜欢流行音乐，喜欢漫画……喜欢一切新鲜事物，而我们所教的内容对于他们来说，只是他们升学应试的工具。如何处理好这组矛盾，实现教学内容与学生兴趣点的迁移，是我们每个教育者应该审视的。

策略：倾听心声。激发学生兴趣的教学方法不甚枚举，导语设计、评价方式、活动策划……但有些方法仅仅是让学生的大脑浅表层活跃了一会儿，没过多长时间就偃旗息鼓了。因此，激发学生的兴趣，关键是适应学生的心理特点，激起学生内心层次的需要。在教学中，我们必须从课堂走向课外，用一双敏锐智慧的眼睛，用一颗真诚的心，走进学生的内心，倾听学生的心声，了解我们的学生喜欢什么，需要什么，追求什么。我们如果无视甚至不屑于学生所喜爱的，就不会从学生的情感需要出发，设计出学生喜闻乐见的教案，课堂教学当然不会唤起学生深层次的情感体验。

三、满足感

现状：学生对语文的学习抱无所谓态度，想听就听，不想听就不听;作业想做就做，不想做就不做。语文嘛，学得再认真，在中考中也拿不到像数理化那样的高分;不学，分数也低不到哪儿去;平时听听，临上阵前再搞突击，成绩也不会下降。于是，语文就这样被打入了“冷宫”。

分析：教学中，我们所谓的“备学生”仅仅是停留在学生这个问题能不能回答，这个知识点需要用什么方法学生才能掌握，而很少问及学生，他们的内心需要什么？他们需要什么知识？他们需要什么样的知识呈现方式？他们需要什么样的学习方式？当我们只在课堂上传授我们觉得应该给的（教学重点），而不在乎学生需要什么时，学生就容易在心理上产生满足感，认为老师讲授的知识已经是陈词濫调，认为老师讲的内容考试几率极低，那么这样的结局就是学生的心理满足感日趋增强，学习积极性日渐降低。

策略：唤起动力。布鲁纳说：“对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”因此，我们的语文教学不能是简单机械的重复训练，不能是与考试内容无关的不着边际的漫谈，而应以激发学生学习语文的内驱力为目标，推动学生的主动学习。我们面对的是一篇篇文质兼美的文章，是一份份真挚深刻的情感，是一段段异彩纷呈的生活缩影，是一个个匠心独运的构思，充分利用这些教学资源，唤起学生心中情感的共鸣，教给学生解读文本的能力，满足学生内心层次的学习需要，同时也就唤起了学生学语文、用语文的动力。当我们的课堂教学教的是方法不仅是内容，教的是过程而不仅是结果，这就实现了“用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书”（叶圣陶语）的目的，从长远看，更是促进了学生的可持续发展，使学生感受到了语文的独特韵味。

由以上几种现象分析不难发现，学生与文本之间深层次的交流无法实现，其根本原因还是在于教师走不出自我的圈子，课堂教学囿于自我的束缚。因此，只有教师真正放下自我，从更好地为学习服务、为学生服务的角度构建语文课堂，使学生真正成为文本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展者、创造者……语文教学才能真正触摸到学生的心灵。

【参考文献】

朱海华.聚焦形象，引领学生与文本亲密接触[J].教学月刊小学版（语文），2006（8）：15-16.