中小学音乐课声乐作品钢琴即兴伴奏的教学探究

2019-12-16马冉

黄河之声 2019年24期

马冉

（陕西商洛学院，陕西商洛 726000）

素质教育体系下，人们对于中小学音乐课程的重视程度不断提升，音乐教学设备也日趋完善。作为音乐课堂教学不可或缺的工具，钢琴在声乐教学中发挥着重要作用，然而在教学实践中，部分音乐教师的即兴伴奏能力较弱，这使得钢琴即兴伴奏整体水平不过，影响了音乐课程教学质量。现阶段，提升音乐教师钢琴即兴伴奏能力已经成为中小学音乐课声乐教学的关键所在。

一、音乐声乐作品钢琴即兴伴奏的价值

钢琴伴奏是音乐声乐课程教学的重要环节，中小学音乐教学中，教师利用钢琴进行即兴伴奏，对于声乐课程教学质量具有较大影响：一方面，钢琴即兴伴奏具有辅助教学的功能。音乐声乐教学中，通过钢琴即兴伴奏和声，可以丰富音乐表现形式，烘托课堂气氛，进而激发学生的学习热情，使得学生快速的融入课堂氛围，进而在找到音准和节奏的同时，提升音乐教学质量。另一方面，现代教学体系下，音乐即兴伴奏能力是中小学音乐教师所必须具备的职业技能之一，在音乐教学中进行钢琴即兴伴奏，可以促使音乐教师不断的提升自身专业能力，进而推动教师队伍建设，为中小学音乐教学奠定良好的基础。

二、音乐课堂声乐作品钢琴即兴伴奏现状分析

（一）钢琴踏板应用不规范

延音踏板是钢筋的重要部件，其能为声乐作品演奏添加色彩，增强作品的表现力[1]。在踏板使用过程中，音乐教师必须在掌握音乐风格的基础上，分析创作者所要表达的情感，然后踩踏踏板，进行钢琴和声伴奏。现阶段，部分音乐教师会在一个乐句或乐段松踩一次踏板，同时在钢筋伴奏过程中，音乐教师折指现象较为突出，并且部分教师的手掌塌陷、手腕僵硬，其使得和弦转化过程中衔接性较差，不仅影响了伴奏连贯性，更使得乐曲音色整体僵硬，限制了声乐作品的情感表达效果。

（二）钢琴伴奏缺乏和声色彩

多样性是钢琴进行伴奏的重要特征，要使得钢琴伴奏曲目的单声部更具旋律感，就必须注重伴奏织体的合理控制。现阶段，音乐教师钢琴伴奏的织体较为单一。一方面，较多音乐教师采用“一柱式”伴奏方式，且在琶音伴奏方面存在较大缺陷。不同风格的音乐采用同一种伴奏方式，这使得音乐的情感抒发受阻，影响了整体伴奏效果。另一方面，钢琴伴奏明显缺乏和声色彩，和弦过程中，钢琴演奏者应注重主和弦一、四、五级的协调，确保和弦的稳定性。譬如，一级和弦和五级和弦往往位于四级和弦之后，而五级和弦之后不能使用四级和弦。音乐教学中，部分音乐老师未能准确把握这一和弦特征，其往往会乱配置和弦，这使得和弦音型色彩表达的辨识度较低，伴奏曲目较为混乱，曲目整体乐感性不强。

（三）音乐教师移调能力缺失

钢琴伴奏过程中，演奏者在乐曲原调的基础上，调高或者移低曲调的过程即为移调。音乐曲目移调过程中，熟练掌握24个大小调在键盘上的位置是伴奏者移调控制的要点所在[2]。中小学音乐教学而言，其作品曲目整体较为活波，这使得钢琴伴奏中需要运用较多的移调技巧；然而从钢琴伴奏过程来看，音乐老师的移调能力明显较为缺失。当前音乐教室伴奏的曲调主要集中在C大调，在F大调和G大调方面的弹奏能力较为生疏，且较多的教师不熟悉钢琴键盘大小调，这使得声乐作品原调弹奏能力交叉，很多作品的旋律美及情感美很难传递给学生，影响了音乐课程的教学水平。

（四）音乐教师缺少自弹自唱能力

要提升钢琴伴奏的质量，音乐教师还应在声乐教学中采用自弹自唱技巧，继而为学生创造良好的教学情境，激发学生音乐学习的积极性。现阶段，音乐教师自弹自唱能力的应用问题主要表现在以下层面：其一，自弹自唱教学方式应用频率较低，较多的音乐教师尚停留在清唱教学阶段，同时年轻教师更喜欢多媒体教学，这在一定程度上削弱了教学效果。其二，音乐教师在自弹自唱中的协调性较差，手、耳、口、足协调度不够，故而在新时期，提升音乐教师钢琴即兴伴奏能力，还应注重音乐教师专业素质的培养和提升。

三、音乐教师钢琴即兴伴奏能力提升策略

（一）加大音乐教师专业技能培训力度

帮助学生掌握音乐节奏和音准是音乐教师进行钢琴即兴伴奏的重要目的。在钢琴伴奏过程中，要提升音乐教师的钢琴演奏能力，学校就应建立音乐教师专业技能培训基地，对音乐教师进行培训。一方面，应强化音乐教师本专业基础知识学习；另一方面，应对钢琴伴奏能力、教学技巧等方式进行灌输。此外，还应加强音乐教师职业道德建设，提升音乐教师的专业素养。