基于审美核心素养的小学音乐教学分析

2019-12-16梁妮莎

黄河之声 2019年24期

梁妮莎

（广东省中山市实验小学，广东中山 528400）

从学生的主体性、长远性发展视角来看，学生的审美情趣培养是相当重要的，应当引起教师的关注和重视。尤其是作为小学音乐教师，需将学生的审美情趣作为一个关键的课题，加强教学方面的研究、探讨与实践，有效培养起学生良好的审美情趣，以使学生能够实现更好的学习、成长与核心素养发展。

一、学生审美情趣培养与其核心素养发展之间的关系

我国既从学生的个人主体性角度出发，也从整个社会的宏观角度出发，对学生适应社会发展，所应当具备的相关素质、品格、能力等，做出了系统性的规划与说明，这便是“中国学生发展核心素养”，核心素养的提出，对如今的教育、教学工作开展，具有着高度的指导与统领意义，在实际的教育、教学中，我们应当以其为纲领，落实学生的各项核心素养培养任务。核心素养的体系清晰、完整，“审美情趣”位列其中，其要求学生能够从小养成良好的审美意识、审美能力以及创造美的能力，增强学生对生活的热爱，让学生能够更加细致的感受和体验生活，丰富学生的思想、精神、情感，提升学生的人文观念、价值挂念，这对于学生的主体性、长远性发展来说，有着相当巨大和积极的影响[1]。为此，在小学音乐这样的艺术性、人文性学科当中，教师需加强教学研究、探讨与实践，有效培养起学生的审美核心素养。

二、基于审美核心素养的小学音乐教学策略

（一）激发学生对音乐的主观欣赏兴趣

不同于普通的知识性教学，要想培养学生的审美情趣，发展学生的审美核心素养，必须要求学生自身能够积极、主动的参与到音乐教学中来，要对音乐具有一种主观上的兴趣和欲望，这样才可能打动他们的内心，使其真正的体验到美、感受到美[2]。但在以往的教学当中，虽然看似学生学习音乐的积极性很高，但实际上他们只是因为脱离了知识性学科课堂而感到放松和释放而已，实际上对于音乐的学习并没有多么浓厚的兴趣，所以在教学中很多学生都爱开小差，一堂课下来往往收获无几，针对这样的情况，教师就必须要对课堂教学的方式、方法做出改进和调整，有效的激发学生音乐学习兴趣，这是培养学生审美情趣、发展学生审美核心素养的一个重要前提。

例如，在《中国人民解放军进行曲》、《八路军进行曲》等曲目的欣赏和教学中，为了激发学生的主观兴趣，教师可以提前设置一个课堂教学的导入环节，首先向学生相对详细的讲述这些歌曲的创作背景、创作故事、历史意义以及社会影响，以此吸引学生的注意力。在激发了学生兴趣、活跃了课堂氛围后，教师再正式的切入教学，便可以让学生全身心的参与到对音乐的学习与欣赏中来，并基于之前的介绍，形成正确的、深刻的审美认识。

（二）根据音乐教学内容创设教学情景

学生审美情趣的培养，要求学生能够沉浸和融入音乐，从中去体验、感受美的存在，为此教师可以尝试引入情景教学法，根据音乐教学内容创设教学情景，以增强学生的融入感、体验度。这种教学方法的优势有几点，第一是可以提升学生对教学的兴趣，打破传统固化的教学方式，更好的吸引学生注意力，让学生更加积极、主动的参与和配合教学；第二是可以增强学生对教学的参与度，能够让学生在教学过程当中，产生更加深刻的思想意识与精神情感体验；第三是其能够真正凸显出学生在教学过程当中的主体地位，促进学生实现主体性发展[3]。音乐是一门表达内心情感的艺术，而情感的产生与人所处的情景直接相关，所以将情景教学法应用于小学音乐教学，可以让学生更好的学习音乐、感受音乐，形成对美的感悟。

例如，在《森林狂想曲》、《江南好》的教学当中，教师便可以借助相关的道具，对教室进行合理的布置，将教室创设为森林、江南的情景，如郁郁葱葱的林木、岸边的杨柳、飞旋的燕子等等，然后让学生在这样的情景当中，去学习和欣赏音乐，这不仅能够激发学生的兴趣，同时还可以调动起学生的情感活动，加深学生对音乐的理解、认识和感受，使学生得到有效的审美熏陶。

（三）引导学生相互之间进行音乐欣赏的交流、探讨

除了上面提到的两点之外，教师还应当引导学生相互之间进行音乐欣赏的交流、探讨，让学生将自己对音乐的审美体验、审美感悟表达出来，这可以强化学生的审美过程、审美记忆。更为重要的是，在相互之间的交流中，学生可以了解到不同的审美视角，有助于学生思维上的“碰撞”，开阔学生的眼界，让学生了解到审美的多样性、包容性。

例如，在《茉莉花》的欣赏和教学之后，教师便可以让学生以小组为单位，交流、探讨自己的审美体验、审美感悟，有的学生可能会认为歌词很美，通过歌词“看到”了茉莉花的洁白，“闻到”了茉莉花的清香，还有的学生则可能认为旋律优美，忍不住让人沉醉其中。通过这样的交流，学生便可以了解到不同的美之所在，使学生的审美核心素养发展更加全面。