创新型微测试对学生自主学习能力的激发与培养

■何彦妮 霍小舟/大连医科大学

一、前言

近年来，国内外学者对自主学习研究的不断深入，自主学习能力的重要性凸显的越来越明显。随着知识的不断更新，学生要获取必要的知识，不仅依靠教师的传授，而且更多地需要学生自主学习。每个学生的学习潜力是无限的，是无法估量的，每个学生都有着自己的优势，有着巨大的学习潜能。但是良好的自主学习能力不是凭空而来的，而是需要不断地进行激发培养从而慢慢形成的。所以对于学生自主学习能力的培养是毋庸置疑的。创新型微测试的基本理念是量变产生质变，利用现代网络技术，以每日一测的形式使学生及时发现自己的不足，在日积月累的过程中，逐渐培养学生学习的主动性和解决问题的能力。

二、激发学生自主学习能力的重要性

学习，是学习主体通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程；是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。而自主学习，是学习主体主观意愿上主导自己学习的过程，通自我认识、自我设计、自我控制、自我调整、自我监督从而不断进行学习。自主学习的主动性是与单纯学习的最大区别。

当学生拥有自主学习的想法时就会拥有自己的学习目标与学习计划。有目标、有计划就会有实现目标的动力，动力驱使行动，行动产生结果。拥有自主学习能力会使学习者觉得事半功倍，有更高的学习效率，更好的学习方法，更多的目标与动力，从而减轻自己的负担，并可以丰富自己的学习生活。现代教育模式往往是“填鸭式”教育，忽略了学生兴趣与学习能力的培养，老师上课直接讲授知识，通常没有给学生一个自主思考的过程，这样通常不利于学生对知识的探索，使学生的思考思路固化，缺乏创新性。

学生拥有良好的自主学习能力所产生的影响并不只局限于大学的学习生活中，而几乎贯穿了学生以后的生活。当学生迈出校门，他将面临的是瞬息万变的社会，新型科技的飞速发展，不断进步的而社会都是全新的挑战。激发学生的自主学习能力，培养学生良好的学习习惯无疑是学生今后适应生活的一块重要基石。优质的学习能力、应对能力、适应能力均是当代人才所需具备的素质。

三、创新型微测试对激发学生自主学习能力的研究与讨论分析

（一）对象与方法

1、对象

采取整群抽样方法，选取麻醉学专业本科生共240人作为研究对象。其中，麻醉学大三学生60人（25.00%），麻醉学大二学生90人（37.50%），麻醉学大一学生90人（37.50%）。

2、创新型微测试的环节与模式

（1）创新型微测试“网络答”平台的建立与题库的扩充与维护。创新型微测试通过网络平台制作问卷，于每日清晨发布，有利于同学们随时随地利用碎片时间进行自我测试和反思，同时平台具有数据分析功能，便于课题组成员及时地获取数据进行分析并采取相应措施。在运行时，课题组成员由教学经验丰富的老师组成，他们结合本学科的教学重点和自己的教学经验编写、整理和补充微测试题库，并每周将学生即将学习的课程的相关考题发送到网络试卷编辑处，由网络试卷编辑者进行编辑。在每日的微测试结束后，平台服务器端会自动分析每日错误率最高的题并生成报告，课题组的专家会根据报告中的反馈信息改编题目并添加重点注释，并在第二天的微测试中继续考察该知识点，学生们在答题后网络页面将自动跳转到注释界面，通过这种方式让同学们对知识的理解更加深刻，记忆更加牢固。

（2）打造创新型微测试的综合性学习体系。在微测试的基础上，推出每周一期的测试周讲，让对知识把握好、熟练度高的同学以讲师的身份和同学们交流知识、分享经验，讲者得以拓展知识宽度与深度，进一步细化、构建完整知识体系，听者得以理解和掌握知识，收获独到的见解和新的思考方式，对没有熟练掌握的地方重新翻阅教科书并查阅资料，提升其自主学习能力。

（3）完善创新型微测试的总结制度。在已有的微测试与测试周讲基础上，推出每周一期的测试周结，对上一周微测试和微测试讲师所给予的反馈进行整理与回顾，在测试与讲师的双作用下，让同学们对重点内容、细节知识和易错问题有一个全面的把握，高效的、及时地构建完整的知识体系，激发自主学习能力。

3、统计学方法

采用 SPSS 20.0 软件进行统计学分析。对调研结果采用描述性统计分析，对计数资料采用 X2检验。

（二）研究结果

1、基本情况

在进行创新型微测试前，为研究对象发放调查问卷240份，回收240份，回收率为100%。在时限为一年的创新型微测试施行后，为研究对象发放调查问卷240份，回收221份，回收率为92.08%。

2、统计学分析（见表1）

在进行测试前，在“有明确学习目标”方面，肯定者80人（36.25%）。在“有明确学习计划”方面，肯定者71人（32.50%）。在“是否会通过测验等其他方式发现问题”方面，肯定者22人（9.17%）。在“是否会第一时间解决问题”方面，肯定者44人（18.33%）。

在进行测试一年后，在“有明确学习目标”方面，肯定者94人（42.53%）。在“有明确学习计划”方面，肯定者87人（39.37%）。在“是否会通过测验等其他方式发现问题”方面，肯定者91人（41.18%）。在“是否会第一时间解决问题”方面，肯定者60人（27.15%）。经比较，在“有明确学习目标”方面，肯定者由36.25%增多至42.53%。在“由明确学习计划”方面，肯定者由32.50%增多至39.37%。在“是否会通过测验等其他方式发现问题”方面 ，肯定者由9.17%明显增至41.18%。在“是否会第一时间解决问题”方面，肯定者由18.33%增多至27.15%。

（三）讨论与分析

在我们的研究中可以发现在进行创新型微测试系列活动之前，有63.75%的调查对象没有十分明确的学习目的，67.50%的调查对象没有明确的学习计划。根据分析，在进行创新型微测试系列活动之后，研究对象中有明确学习目的者提高了6.26%，有明确学习计划者提高了7.19%。在一定程度上可以表明，在一年的时间里，通过施行创新型微测试系列活动这种学习模式，潜移默化之中，可以帮助学生明确学习目标，有助于其做好学习计划，规划自己的学习生活。

表1 数据统计分析结果【n（%）】

与此同时，在调查对象中会通过测验等其他方式发现学习中的问题者提高了32.01%，会第一时间去解决问题者提高了8.82%。这在一定程度上可以表明，该学习模式可以培养学生主动去发现问题并积极解决问题的习惯，提高了学生自我检验、自我监督、自我管理的能力。

综上所述，创新型微测试在对于培养学生自主学习能力方面起到了一定的促进作用。

当今世界，自主学习能力已经成为了一项最基本的技能。学生独立思考分析、解决问题的思维能力、自学能力、终身学习能力和创新精神应是培养学生的最基本内容。学生自主学习能力的不断提高，可以使学生充分发挥其主观能动性，从而适应现代高等教育的需要，为社会造就高素质人才。