小学语文课前有效预习的探讨

于传伟

摘 要：课堂上教师不仅要让学生通过学习获得知识，而且要让其习得如何获取知识的方法，并且把这一方法在课内、课外加以运用，尤其是课外的预习，更是检验学生学习方法掌握情况的关键。再者，有了充分的预习，就可以有效利用课堂学习时间，增大课堂容量，提高课堂效率。

关键词：小学语文 预习 教学

一、合理制定预习内容

在教学实践中，很多教师在安排预习任务时往往会因为缺乏经验或者忽视预习而采取随意的态度，要么是预习任务过难导致学生有心无力，要么是随口提一句让学生下去预习，但是在没有任务驱动的情况下，学生很难做到自觉、自主。教师一定要根据学生的整体情况，合理制定预习内容。制定预习内容的方法目前有“导学案”“前置性作业”等，但是总的来说，无论教师采取何种方法制定预习内容，一定要严格遵照教学大纲和教学要求，以及考虑学生的实际情况。一是要力求预习任务少而精，过多的要求反而会造成学生的负担，让学生产生畏难心理;二是要尽量避免开放性问题，由于学生的阅读量较少，语文知识积累较少，因此开放性的问题会让学生一时间摸不着头脑。

二、明确指导预习方法

课前预习虽然是一种自主的学习行为，但如果没有教师的指导，学生往往会不得其法。尤其是对于小学生而言，学习经验不足，方法掌握不得当，其预习结果也是收效甚微。为此，学生需要在教师的指导下有目标、有步骤地进行课前预习，在自主实践的过程中逐渐掌握有效预习的策略。

以《观潮》一课的预习为例，教师要为学生设计一套预习的方法，具体步骤如下：1.给段落标序，在阅读一篇课文之前，首先要在每个段落之前标上序号。标序的作用在于：一是便于学生理清文章的结构脉络和写作顺序;二是方便学生和教师在课堂上交流，当教师要带领学生们重点细读某一个段落的时候，学生很快能够找到该段落。2.阅读课文并标出不认识的生字词，阅读课文的时候不需要学生逐字逐句地理解，因为很多内容对于学生而言超出了自主理解范围，需要在教师的帮助下才能够准确理解，学生需要通过阅读来掌握文章以及文章的主旨大意，并在阅读的过程中划出不知道的生字词。3.通过查字典认识生字词。4.尝试做练习题并提出疑问，每篇课文后都有对应的习题，学生可根据自己的预习情况尝试做一做练习题，并将自己不懂的地方标出来，留待课堂上解决。5.通过互联网搜索相关资料。如果学生按照以上步骤进行预习，就能够显著提高预习成效，并且经过反复练习，久而久之便能养成良好的预习习惯，掌握正确的预习方法。

三、有效运用预习成果

在上文中已提到过，课堂教学活动是围绕着预习内容设计并且展开的，课前预习为课堂教学活动奠定了一个良好的开端，在此基础上，教师一定要充分发挥课前预习的功效，将其与课堂教学活动紧密结合在一起，如此才能实现课堂的有效进行，保证教学质量和教学效率。同时学生通过课前预习，在课上能够轻松理解教师所讲的内容，而且预习中产生的一些疑问也通过课堂教学而得以解决。如此一来，学生便能体验到预习的重要性，从而将课前学习内化为一种自主的习惯。那么，教师如何实现课前预习和课堂教学的有效整合呢？以《观潮》一课的教学实践为例，教师在课堂上可以通过以下几个环节实现课前预习的有效运用：

第一环节：交流体会

课前预习中有一个任务是让学生们搜查关于观潮的资料，了解钱塘江大潮形成的原因、潮的气势以及最佳观潮地点。因此，在引入课堂的部分，教师便可以创造交流发言的机会让每个学生都談一谈自己对钱塘江大潮有多少了解。

第二环节：基础知识检查

课文的基础知识包括文章中出现的生字和生词，学生通过预习已经初步掌握每一个字的读音。为了检查学生的预习情况，以及巩固学生的记忆，教师在交流体会环节结束后，应当带领学生学习本篇课文中的生字和生词。

第三环节：阅读课文

学生通过课前阅读课文，大概明白文章的主要内容。在课堂教学活动中，教师需要在此基础上引领学生进一步熟知课文内容，并对文本进行细读分析，感受文章的语言魅力，掌握本章的主旨思想。因此，教师首先让学生们齐声朗读课文，在朗读的过程中要思考一个问题：本篇文章是按照什么写作顺序来描写钱塘江大潮的？朗读结束后，学生将自己思考的结果与其他同学交流，最后在教师的指导帮助下总结出正确的答案：作者是按照观潮前、观潮时、观潮后的顺序来写的。

课前预习和课堂教学并不是两个相互割裂的部分，作为整个教学过程中的两个重要环节，二者应该是相互配合，相互融合。小学语文教师必须注重课前预习和课堂教学的有效整合，以学生的实际预习情况展开教学内容，在预习的基础上进一步深入探究学习课文，提高课堂教学质量和教学

效率。

总之，重视预习，加强预习的有效性，让预习真正成为学生的自主学习活动，是我们每一位小学语文教师的责任！