高中生物差异教学实践策略

摘 要：进入高中后，生物课的知识难度逐渐提升，教师也能够明显感受到学生在对同一个知识点和学习内容的理解、接受程度上有很大的不同。对此，教师要多将差异化教学融入课堂。本文对高中生物差异教学实践策略展开探讨，以期提高高中生物教学质量和效率。

关键词：高中生物;差异教学;实践策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）31-0076-02

引 言

进入高中后，学生之间的个体差异会越来越明显。学生在基础知识掌握程度、思维能力和对各门学科的学习兴趣上的不同都会显现出来，并且不同的学生在课程学习上的难易程度也会有很大的不同。这些都是正常的现象，也是教师应将差异化教学融入课堂实践的一个主要原因。首先，教师要充分接纳和理解学生的个体差异，并在此基础上给予学生更多有针对性的指导，鼓励学生之间进行优势互补。其次，教师在关注每个个体的同时，也要注重集体能力的进步和提升，让学生在整体上就理论知识有更快的吸收、掌握，促进其学习能力和学科素养的提升。

一、充分接纳学生的个体差异

首先，教师要充分接纳学生之间的个体差异，这是差异化教学融入课堂的实施基础。教师要认识到，进入高中阶段后，学生的基础知识水平和认知能力会有较大差别，对新知识的理解和吸收程度也会各不相同。其次，教师在具体的教学实施过程中，要多设置差异化的教学目标，并采取更多有针对性的学习方法，不能简单地用相同的标准要求每位学生。最后，教师还应鼓励学生发挥个性，让学生充分发散思维，这同样是尊重学生个体差异的一种体现。在讲到新的知识点时，不同的学生理解和接受的方式会不一样，大家就这个知识点产生的联想也会存在差别。教师要尊重学生的这些个体差异，并鼓励学生充分表达各种想法和感受。在这种轻松愉快的学习氛围下，各个层面的学生都能充分融入课堂，会更加积极主动地学习知识，完成教师的课堂任务，这样才能够让更多的学生在自身已有基础上得到进步与提升[1]。

例如，在学习“光合作用”的相关知识，讲到其原理和应用时，教师在教学设计上要注意突出学生的个性和主体地位，同时培养学生的自学能力。教师可以先要求学生通读教材，自主学习光合作用的原理，把学习中遇到不明白的问题写下来，并在小组内进行探究学习，并尽可能地通过探讨和交流来解决这些问题。当学生对光合作用的原理有了一定的了解后，教师可要求学生归纳总结光合作用的过程，并根据自己的总结在纸上画出图解，这样就能够体现出学生的个体差异。不同的学生会根据自己的理解和思维能力画出各种示意图，有的图解复杂，有的则简单、直观。教师要仔细观看每位学生画的图，了解学生的思维模式，并结合学生的理解给予他们有针对性的引导和启发;还要及时指出学生理解上的误区，避免学生将错误的印象留在脑海里。这种有针对性的教学指导可以从每位学生的实际情况出发，给予他们相应的学习指导。这样才能帮助更多的学生有效地吸收、掌握这个知识点，并且可以从学生的已有基础出发，加强其自主学习和独立思考能力的培养和锻炼。

二、关注集体的进步提升

差异化教学通常会鼓励教师更多地关注学生个体，从学生的具体情况出发给予其有针对性的教学指导。这确实是一个教学实施的要点，与此同时，教师也要关注学生集体的进步提升，要让学生整体的学科能力得到提升。这就需要教师更加科学、合理地应用教学方法和指导模式，并结合不同的知识内容设计具体的实施方案。进入高中后，生物课程的学习在难度上逐渐提升，尤其在学到一些抽象的知识点时，学生理解认知上的障碍会较大。对此，教师要有效设计实施方案，让抽象的知识变得生动直观，并且多基于课堂学习活动的设计，以提升学生的教学参与程度。这样才能让学生充分吸收知识，让更多学生的学科能力得到提升，这才是课程教学内在目标的良好实现[2]。

在关注学生集体进步的过程中，教师要善于选用一些灵活有效的课堂组织模式。当一些容易混淆的知识点，可以集思广益，鼓励学生创新思维，找到更多有效掌握知识的方法与路径。例如，在DNA和RNA用甲基绿和吡罗红染色时很多学生容易记混，有学生就提出自己的记忆技巧，RNA与吡罗红成红色，红色的英文是Red，其中都有字母“R”，所以RNA成红色。当这位学生说出自己的记忆方式后，很多学生都受到了启发，全班的同学报以热烈的掌声。这时，教师要及时表扬这位学生乐于分享和自主探究的行为，并激励更多的学生发挥自身潜力。这才是促进学生整体取得进步、让学生之间可以实现更多有效的学习方法和记忆模式分享交互的教学过程。在这样的背景下，知识教学的整体效率会有更好的保障，学生也能够在课堂上获取更多有益的学习收获。

三、加强学生之间的优势互补

学生之间的个体差异需要教师做更多的差别化指导，教师也可以充分利用学生之间的这种差异，加强学生之间的优势互补，给学生提供更多相互交流与分享的机会。教师要留意到每位学生的特长，要尽可能多地看到学生身上的闪光点，并且利用合理的教学设计充分发挥学生的优势。同时，教师也要鼓励学生之间相互学习，尤其是学习其他学生身上的长处，以及一些好的理解记忆知识点的方法和技巧，促进学生之间的优势互补，这是在尊重学生个体差异的基礎上，让学生的特点和优点得到充分发挥的有效方法。它可以激发学生对生物课程学习的动力与积极性，让学生参与、融入课堂的热情更高，同时，也可以帮助学生更快地实现知识的掌握与吸收[3]。

例如，在教学《细胞的增殖》时，教师可以鼓励学生之间展开合作交流，让学生之间可以实现良好的优势互补。教师首先批改生物学习成绩优秀的学生的作业，他们的作业准确率非常高，但也偶尔出现一些问题，不过只要对他们稍加指点就能够及时改正。等这些优等生全部掌握本节知识点后，就将学困生的作业交给他们批改，并且要求他们帮助学困生解答作业中出现的问题。这样，优等生通过扮演教师的角色，在为学困生解答问题的同时，自己也巩固了基础知识;学困生则能够得到更多一对一的辅导，充分解决自己的各种疑问，加强自身对基础知识的吸收、掌握程度。这样的教学设计充分激发了学生的各种潜能，同时也节省了一定的教学时间。教师要多从学生的实际情况出发，将差异化教学充分融入教学实践中。同时，要鼓励学生互帮互助，让学生学习的主动性更强，参与课程的积极性更高，这样才能够使知识教学的综合质量得到提升[4]。

结 语

总之，在高中生物差异化教学中，教师要充分接纳学生的个体差异，根据他们的差异来创造与之相适应的教学环境，采取差异的教学对策、教学内容，同时关注集体的进步提升，加强学生之间的优势互补，不断提高高中生物课堂教学质量。

[参考文献]

沈新宏，王志坤. 高中生物差异教学对学生的影响及思考[J].教育教学论坛，2011（27）：166.

王娜. 高中生物核心素养的内涵与培养方式[J].课程教育研究，2018（47）：172.

尤加军. 思维导图在高中生物复习中的应用研究[J]. 西部素质教育，2018（22）：249.

朱春花.高中生物课堂留白探讨[J]. 成才之路，2018（33）：41.

作者简介：郑国雁（1988.5—），男，江苏响水人，硕士学位，中学一级教师，从事高中生物教学研究。