信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂教学的研究

摘 要：翻转课堂颠覆传统教育教学方式单向型、灌输式的弊端，不仅翻转了教师、学生的角色认知，而且翻转了家长在学校教育中发挥的作用，以学生的全面发展作为教育教学目的。随着信息技术的发展和进步，语文阅读教学在翻转课堂教学思想的指导下，应积极采用新技术、吸纳新思想，进一步提升语文阅读教学效果。

关键词：信息技术;语文阅读;翻转课堂;教学策略

中图分类号：G43                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）31-0034-02

引    言

傳统语文阅读教学往往从应试教育角度考虑，目的是培养和提升学生的阅读技巧，并使学生在考场上以最短的时间作答。虽然传统应试教育在提升学生成绩方面具有非常显著的作用，但随着时间的推移，我们也要看到传统应试教育在压制学生天性、阻碍学生综合能力发展等方面的影响。语文阅读教学能有效丰富学生词汇，帮助学生积累句式，开阔学生视野，提高学生的理解能力，是初中阶段语文教学的重要组成部分[1]。但传统语文阅读教学存在教学模式僵硬、学生积极性不高、以教师为中心等弊端，因此教师可以借助信息技术，进一步体现翻转课堂在初中语文阅读教学中的重要意义。本文以初中语文阅读教学为主要研究对象，探究初中语文阅读教学中存在的问题，探讨如何在翻转课堂教学思想的指导下深化教师对信息技术的应用，以期帮助教师更新教学方法，使学生得以全方位的发展。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂是素质教育的产物，是一种打破传统教育教学的方式方法，翻转课堂教学在“促进学生个性化发展”的指导下，突出强调学生在课堂教学中的主体地位，颠覆了传统教学以教师为中心的教学模式[2]。除此之外，翻转课堂不仅颠覆了教师和学生的身份认知，还提出充分发挥家长在学校教育中的作用，实现学校教育和家庭教育的联动，从而使教师全方位地了解学生学习能力、学习习惯、性格、态度等信息，帮助教师更有针对性地制订教学方案。

二、在初中语文阅读教学中应用“翻转课堂”存在的问题

1.阅读教学模式套路化

在当前语文阅读教学中，教师仍采用传统的讲授法，即教师分析文章字词、句式、段落、意义等内容，学生被动接受已经“咀嚼”过的知识。“讲授法”教学之所以受到教师的欢迎，主要是因为其操作简单，教师课堂控制的压力较小，且通过死记硬背的方法，考试成果相对于长时间付出更可观。

此外，部分教师在教学过程中存在教学流程单一化的问题，通常可以概括为时代背景、作者介绍、生字词、段落大意、中心思想等方面。这种呆板的阅读教学流程会消耗学生的学习兴趣，久而久之会使学生产生弃学、厌学心理。

2.教学主客地位错位

“讲授法”在阅读教学中的过度使用意味着师生之间未形成良性互动，甚至有部分教师仍坚持“中心位置”，没有将主体地位交还给学生[3]。一方面，教师认为初中生的心理和生理发展还不成熟，对学习的重要性没有形成明确概念，如果将课堂主动权完全交给学生，可能导致课堂纪律差，并影响整体学习效果。另一方面，学生对阅读内容不感兴趣也是导致其自身主体地位弱化的重要原因，学生“被动 ”地将课堂主体地位托付给教师。

3.学生阅读积极性差

兴趣是最好的老师。初中生正处于想象力强、思维活跃、具有探索精神的年纪，但课内阅读内容范围有限，与学生的生活实际存在距离，很难激发学生的学习兴趣。此外，教师没有合理使用合作式、探究式与讲授式阅读教学方法，压制了学生自主能动意识的发挥。

三、翻转课堂在初中语文阅读教学中的优势

首先，“翻转”要求学生掌握一定的阅读技巧。学生可以利用教学视频，根据自身情况安排和控制学习，对课上没有听清、不会的知识点，可以在课外或回家看教师视频讲解。其次，“翻转”加强了师生的互动。翻转课堂的最大优势是全面提升课堂的互动性，具体表现在教师和学生之间及学生与学生之间。最后，翻转课堂使教师从传统课堂中的知识传授者成为学习的促进者和指导者。特别是在阅读教学中，教师需要引导学生充分发挥自主能动性，教师承担的更多是工具性功能，如获取资源、利用资源、处理信息、将知识应用到真实情境中等。

四、翻转课堂在初中语文阅读教学中的应用

1.建立学生课堂主体地位角色观念

教师首先要树立正确的教育教学观念，将“以学生全面发展”的观念融入日常教学活动中，尊重和引导学生的主体角色意识。例如，教师可以采用多媒体教学方法，根据阅读主题创建轻松愉快的课堂氛围，并发挥合作式、探究式阅读教学方法的积极作用，将学生分为若干小组，小组成员以课后问题为基础，阅读、分析、讨论自己对文章的理解，而教师作为“替补队员”可以参与每个小组的讨论。

2.以兴趣为教学出发点

教师应根据学生活泼好动、极具探索精神的特点，在日常阅读教学中突破课本内容对学生阅读范围和深度的局限性，引导学生在课下自行阅读。学生对阅读内容的优劣未建立正确标准，教师应从“开卷有益”的角度出发，鼓励学生多阅读，引导学生逐步确定自己的兴趣[4]。针对一些学生喜欢看漫画的情况，教师可以进行适当的引导，通过提升审美能力强化学生选择图画类书籍的能力。

3.培养学生的自主能动意识

阅读教学是一个长期过程，要想帮助学生实现长足发展，最好的方法是培养和提升学生的自主能动意识，从以往的“要学生学”向“学生要学”转变。教师可以利用微信等社交平台，建立与家长之间的畅快沟通渠道，方便教师掌握学生的家庭教育情况，也能使家长认识学生在学习方面存在的不足。这种联动机制能使学生在校时有教师的指导，在家时有家长的引导，这种良好的阅读环境有助于学生养成终身阅读的习惯。要强调的是，教师并不是“告密者”，家长也不是“惩罚者”，为了避免学生产生抵触情绪，教师与家长要采取更加柔和的引导方式。

结    语

综上所述，将信息技术应用到初中语文阅读课堂教学中，有助于推动翻转课堂的实现，同时还能激发学生的学习兴趣，缓解教师的教学压力。从当前各学校的改革成果来看，翻转课堂的应用能够明显提升学生的综合阅读能力。学生作为课堂的“主人翁”，占据着课堂的绝对话语权，但这并不意味着可以忽视教师在课堂教学中的作用。在翻转课堂教学理念的指导下，教师需要转变角色认知，从“教育者”转变为“引导者”“研究者”“学习者”，需要不断应对、接受和处理新挑战，推动信息技术和阅读教学的有机结合。学校应成为提升教师专业素质的跳板，经常组织座谈会、培训班等交流活动，充分发挥青年教师的活力和老教师的丰富经验的双重优势，弥补教师教学思维、教学方法等方面的不足。

[参考文献]

颜丽佳.信息技术环境下小学语文阅读翻转课堂教学的研究[A].教育理论研究（第三辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.

张微.基于微课的翻转课堂在初一语文阅读教学的实践研究[D].银川：宁夏大学，2017.

段艳波.初中语文教学有效应用“翻转课堂”研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2016.

刘小兰.信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂教学的研究[D].成都：四川师范大学，2014.

作者简介：葛轩（1982.9—），女，江苏常州人，本科学历，中教一级，研究方向：初中语文。