发掘教材资源，提升学生英语口语表达能力

江苏江阴市华士实验小学 刘文婷

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语语言能力构成英语学科素养的基础要素。 语言能力目标之一是有效使用口语表达意义和进行人际交流。 因此，提升小学生的英语口语表达能力是英语教学的主要目标之一。 可是，在实际教学中发现，学生的英语口语表达只停留在简单的单词与短语上，只局限于回答教师的问题，单纯模仿所学句型。学生普遍缺乏独立运用句型进行对话的能力，缺乏思维的拓展，更不用说准确表达自己的见解。 如何有效提升学生的英语口语表达能力呢？ 我们教师应扎实立足每一堂英语课，充分利用教材中蕴含的丰富资源，让学生拥有充足的语料，为学生创设大量的情境、自由的空间练说英语，提升英语口语表达能力。

一、选插图，自由说

插图对文字起着补充说明的作用，是教材中生动形象的第二语言。 新版译林教材中有着丰富的、色彩鲜艳的精美图片，这些生动形象的图片恰到好处地安排在每个板块中， 不仅是对教材内容的补充，更是学生练说英语的有利题材。 在教学中，教师应充分利用插图， 必要时对插图进行适当加工，鼓励学生根据图片所传达的信息进行大胆提问，并与同伴交流对话，或进行根据图片内容复述课文等一系列的口语练习。

译林新版英语（下同）五年级下册Unit 6 In the kitchen是具体学习现在进行时一般疑问句，在Checkout time板块中有这样一幅插图（见图1）：

图1

教材要求用句型： Is …? Yes, he/she is./ No,he/she isn’t. Are …？Yes, they are./No, they aren’t.进行问答练习。 然而，图片很明确地展示学生做的具体事情，同学间看图互问互答未免明知故问。 因此，笔者有意识地遮盖这些学生做的事情（见图2）。 这样，学生对图的内容更有兴趣，想象的空间更大，对话的话轮更多。

图2

另外，到该单元为止，学生已经学习了现在进行时的陈述句和一般疑问句，笔者认为，此处只用教材所给句型进行对话练习限制了学生练习口语的范围，插图的信息不能真正地利用起来，学生的口语不能得到充分的练习。 对此，在教学中，出示图2，先让学生观察图片，再在同桌间进行对话。 学生的对话很丰富，如：

A： Where are they?

B： They’re in the kitchen.

A： What are they doing?

B： They’re cooking.

A： What is Yang Ling doing?

B： He is cooking vegetables.

A： Can you cook vegetables?

B： Of course, I can.

A： Why isn’t Miss Li cooking?

B： Because she is teaching them.

…

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一幅图片都传递了丰富的信息，每个学生解读的信息是不同的，是多方面的，放手让学生根据图片自由对话，学生必定会搜索自己已有的知识储备，尽情展现自己的想法与见解，完完全全地在对话中体现出来。 如此，在对话练习中学生练习的话题范围随之扩大，学生说英语的机会增多，同时，学生的思维也得到了发散， 他们的口语能力也就相应得到了提高。

二、借话题，大胆说

话题是展开对话练习的主要媒介之一，也是学生练习英语口语较好的语境。 教师把对话置身于话题中能使学生接触更多的与对话相关的知识，能帮助学生深刻、全面地理解对话，从而输出内容丰富、形式灵活的语言。 目前学生的英语教材有丰富的话题题材，因此，教师要巧妙借助这些话题，采取不同的活动鼓励学生尽可能多地大胆练说英语。

1.延用话题，自由讨论

教材中的话题大都贴近学生实际生活， 如爱好、看病、问路、节日等，这些话题都在文本的情境中展开， 我们教师可以把这些话题延伸到课外，运用到学生的实际生活中。 教师只需稍加组织学习活动，学生便可据此自由选择合作伙伴，他们可以选择与自己班上的好朋友结伴，也可以选择与自己有相同爱好或观点的同学结伴，进行自由讨论、自由对话。

六年级下册Unit 5 A party Story time 板块是孩子们在为儿童节做准备， 其主要时态是一般将来时。 正巧，儿童节即将到来，对学生来说这是小学阶段最后一个儿童节，于是，笔者与学生决定设计有意义的儿童节。 学生与自己的好朋友合作讨论，有的是两个一起，有的是三四个一起。 他们在讨论过程中只能用英语。 学生用What are you going to do?Are you going to...? I am going to... 等本单元目标句型，也可以根据自己的计划与想法，自由运用更多句型。 同伴间合作互助，组织语言，最后可以以同伴间对话的形式，也可以是小短文的形式，或是其他形式呈现。

利用有趣的话题，鼓励学生自由讨论，一方面可以引导学生自主学习，另一方面为对话交流营造轻松自由的氛围。 在这样的氛围中，学生的表达欲望被充分激发，他们愿意并乐意用英语交流，同时他们有更多的时间和更大的空间练习英语。在讨论中，学生间话语的不断补充，思维的不断碰撞，语言形式更加丰富，语言内容也更为精彩。

2.融合话题，创编对话

我们发现，教材中有较多类似的话题，如动物、看病、节日等在不同的年级、不同的单元中会反复出现。 这其实是对话题的进一步延伸，是学生对该话题的深入学习。 因此，教师可利用这一特点，在碰到类似的话题， 特别是高年级有类似的话题时，不妨把同一话题的内容进行整合，设置情境，帮助学生展开进一步口语交流。

五年级下册Unit 4 Seeing the doctor是以看病为主线， 学习疾病类单词、 就医用语以及医嘱（should的用法） 等。 这类话题与四年级下册Unit 8 How are you?有相似点，即：疾病类单词，同时，这一单元的话题以电话用语的形式展开并学习如何关心病人。 于是， 笔者在五年级上册Unit 4 Story time板块的拓展环节时结合四年级下册Unit 8的话题设计Su Hai和Mike分别向Miss Li 打电话请假的活动。活动中，学生首先在教师的帮助下一起回顾电话用语及问候病人的语句。 接着，学生三人一组角色扮演，发挥想象创编对话。

教师利用教材话题的安排特点，有效融合相关话题，不仅唤醒了学生的已知，更使原本单一浅显的话题变得更广、更深入。 在活动中，教师再适当拓展相应的词汇和句型，满足学生对话时的需求。 学生在融合话题的语境中与他人交流的话轮增多，语言形式更为多样化，他们的英语口语得到了充分的练习。 当然，在创编对话中学生的思维也相应得到拓展。

三、挖留白，想象说

留白是作品留给读者想象和再创造的空间，读者可以凭借自身的文化素养展开思维去思考，从而获得对作品更深层次的理解和把握。 我们的教材文本中恰恰就有许多留白处，教师应及时发现并发掘文本留白，组织不同的活动，引导学生发挥想象练说英语。

1.再续留白情境，发挥想象

教材中的Story time板块基本有完整的情景，但是教师只要多思考、多发掘，就能发现其中的留白点，并延续其情境，让学生继续交流。

五年级下册Unit 5 Helping our parents Story time的情境： 在周六的上午和下午，Mike和Helen在家帮助父母一起做家务。 稍稍思考，发现文本中缺少他们一家人晚上的活动。 为此，笔者设计了这样的情境：晚上，Mike 和Liu Tao 在微信上聊天（见图3）。

图3

有效延续情景， 能激起学生说英语的欲望，且此处开放性的对话，鼓励学生发挥想象，运用丰富的句型，从而提高学生的语言运用能力。

2.利用留白，开展微型辩论

在教材的Cartoon time 板块有许多留白处，教师应利用这些留白，设计不同的学习活动，为学生练习口语创设更多的机会。

六年级下册Unit 6 An interesting country Cartoon time 板块，Billy想成为厨师， 不过最后他在厨房的表现令人瞠目。 故事以Bobby的疑问 “Is he a good cook? ”结尾。 这个留白式问题，大多数学生可以观察插图回答。 随之，笔者继续追问更深层次的问题：Will Billy be a good cook in the future? 这是开放型的问题，需要学生辩证思考。 由于学生的见解不同，开展微型辩论是个不错的选择。 因此，认为“He will be a good cook.”的学生相互结伴，持反对观点同学的结伴相互讨论。 随即展开辩论。

学生为了明确表达自己的观点， 说服对方，会找出更多的理由，这就是他们在不断用英语、说英语的过程，也是思考的过程，因此学生输出的语言丰富多样，语言内容也更具思维含量。

教师应充分利用并发掘教材中的各种资源，为学生营造宽松、有趣的学习氛围，创设多样化的学习情境，激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生自由地对话、交流、讨论，同时兼顾学生思维的发展，增强语言表达的自信心，能用英语表达自己的思想并与他人交流，从而切实提升学生英语口语表达能力。