精心设计，让复习有“兴”

江苏无锡市育红小学 蔡文君

【案例背景】

译林版英语每个单元的第一课时都是Story time，即语篇板块的阅读教学。 新授之后，第二课时常常会在第一环节对Story time的内容进行复习巩固。 但是中年段的Story time由于篇幅等原因内容较少，常常会让教师在复习时觉得“无从下手”，复习也成了“鸡肋”，学生亦不感兴趣。 这样的复习不仅没有起到夯实基础的作用，也直接影响到了后续板块的教学。 如何在课堂伊始的复习环节就抓住学生眼球，激起学生主动探究的欲望，从而高效实现对旧知的复习巩固， 达成复习和新授环节的完美衔接，这是笔者在中年级英语教学过程中一直关注和思考的问题，为此也进行了很多的尝试与探索。 本文将以译林版英语三年级下册两个单元第二课时中Story time的复习环节为例，反思教师如何精心思考设计复习内容和方式，让知识的复习巩固在学而有“兴”的氛围下轻松实现。

【教学片段一】

三年级下册Unit 4 Where’s the bird? 第二课时Story time板块的复习环节：

T： The animals are playing hide-and-seek. They can’t find the little bird, so they ask Mr Tree for help.Look! Here is Mr Tree’s magic mirror. It will show you a piece when you finish a task. Ready for it my clever children?

S： Yes! We’re ready!

Task 1 Magic eyes

T： If you see a phrase, read it. If you see a tiger,clap your hands twice.

Task 2 Discuss and guess

（1）Discuss in groups and ask about the bird.

（2）Discuss in pairs and ask about your stationery.

Task 3 Say a chant

T： Let’s say a chant and ask Mr Tree where the window is.

S： OK!

After saying the chant and three tasks are finished.The last piece is shown in the mirror.

T： Look! What can you see in the mirror?

S： It’s Grandpa John! The bird is beside John’s window! Let’s go!

图1

设计意图：本单元Story time板块的内容是谈论小鸟在教室内外的方位， 而Cartoon time板块是Sam和Bobby在捉迷藏。 笔者在设计时把复习环节的情境设定为动物们在森林里捉迷藏，通过智慧树的魔镜为线索寻找小鸟。 在复习结束以后，课堂由Story time板块自然过渡到Cartoon time板块。 学生们在和智慧树的对话中发生角色代入，和动物们一起寻找小鸟，激发了学生主动探究的欲望。 通过层层递进的任务，从单词到词组到句型，并基于文本句型，进一步提升话语创编新对话，最后以语篇形式（chant）告终，结束复习环节。 通过情境迁移，学生的综合语言运用能力得到提升， 在新的情境中不断复习巩固，然后进入卡通文本的学习。

【教学片段二】

三年级下册Unit7 Would you like a pie? 第二课时Story time板块的复习环节：

T： Boys and girls. Welcome to my snack bar! I have three tasks. If you pass, you will get the food for free as a prize! Are you ready for it?

S： Yes! We’re ready!

Round One： Read and say

T： If you see a word, please read it. If you see a picture, please say“Yummy” ！

Round Two： Word Puzzle

T： Several letters are covered. Finish the puzzle according to the pictures.

Round Three： Happy Train

图2

T： You have passed! You can get the food you want for free.

最后， 教师边走边从篮子里拿出一样食物问：“Would you like...?/What about...?” 学生和教师进行对话：“Yes, please! /No, thanks.”而后教师以“Would you like a chocolate/sandwich?”作为新词拓展和过渡至卡通板块， 指明Bobby和Sam也在小吃店买了食物，他们带了一个装着巧克力和三明治等其他东西的篮子，引发学生的猜测与思考。

设计意图：本单元Story time板块的内容是谈论食物的选择，笔者在设计时选取了snack bar为情境，让学生通过闯关完成对Story time板块的复习。 笔者的第一个任务仍然从单词和词组入手，复习旧知的同时也有意识地插入本节课可能用到的单词和词组，为后续的拓展环节做铺垫。 第二个任务设计了单词拼图，意在加强学生的联想思维，巩固学生对单词的识记。 第三个任务设计的是连词成句，旨在回顾Story time板块的文本内容。 最后由句成篇，以chant作为输出，让原本看似割裂的句子形成一个有机的整体，实现学生语言的完整输出。

【案例反思】

有人说：“教是设计，学是经历。 ” 教师的任务是精心设计学习过程，让学生积极主动参与到学习过程中去。 而要激发学生学习的积极性和主动性，学习过程的设计就要充满趣味性，这一点对于刚刚正式开始学习英语的中年级学生来说尤为重要。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》也指出：“教师应充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。 ”三四年级是小学英语的起步阶段，如何使课堂更加生动有趣， 如何调动小学生主动学习英语的能动性，仍是教师在教学设计中需要着重思考和关注的问题。 复习环节的课堂设计对教师而言更是一种挑战，因为复习旧知缺乏文本的依托，所以需要教师自行设计主线和创设情境。 因此，笔者尝试通过以下三个策略来提升复习效果。

一、情境植入——“吸睛”

情境创设的最终目的是培养学生学习兴趣,促使学生积极主动地运用语言。 小学英语课程改革也强调了英语教学中情境创设的重要性, 在新课程实施过程中占据重要地位。

1.巧用媒体，创设情境

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。 多媒体的恰当运用，可以提供给学生更加形象直观的刺激，为情境的创设与呈现提供有力保障。 比如：两个教学片段中的森林和小吃店，我们都可以通过在课件中插入图片、动画直接呈现给学生，教师还可以为情境中的人物配音， 让学生能和卡通人物进行“直接对话”， 这样不仅能大大吸引学生的注意力，还能在整个复习环节使学生产生极强的代入感。

2.巧编故事，创设情境

生动有趣的故事，可以引人入胜，带给人无限遐想。 教师在创设情境时，要充分发挥自己的教育智慧，利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例巧编故事，让故事为自己的教学设计服务，搭建教学主线贯穿整个复习环节。 这里的故事，可以是一个完整的片段，也可以是一个引子。 例如：教学片段一中呈现的森林里的智慧树有一个魔镜，小动物们通过完成任务得到魔镜的碎片线索就是一个完整的片段。 而教学片段二中的小吃店则只是一个引子，让学生最终获得食物奖励作为教学的评价方式。

二、梯度任务设计——“动脑”

1.巧设“递进式任务”

新课程标准指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境， 采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法。 在植入了情境的复习环节中，笔者设置一个个任务为驱动，环环相扣，激发学生自主探究和思考的欲望。在任务的完成过程中，学生在不同语境中的语言综合运用能力也在不知不觉中提升。 教师在设置任务时要注意梯度性，做到由易到难、层层递进。 如教学片段二中，先认读单词词组，再巩固单词词组的拼写与识记，然后由词到句，让学生连词成句，最终再由句到篇， 让学生把句子连成chant的形式作为输出。

2.巧用“过程性评价”

在每个任务完成后， 教师应注意评价方式，将评价“嵌入”到复习环节中去，贯穿始终，不断地进行反馈，从而使学习过程得到不断优化。 学生每达成一个任务，就能获得相应的肯定与评价，从而促使他们更加“有兴趣”地探索下一个更高难度的任务。 这样，复习过程就不再枯燥，而会成为学生自主自发的行为，教师只要稍做引导即可。

三、衔接过渡——“激情”

作为新授前的复习环节，教师应控制好时间的比重，并在设计时思考如何由复习自然过渡到新授中去，做到复习与新授紧密相连，有机结合，激发学生的情感共鸣。

如教学片段一中，笔者在设计时考虑到Cartoon time是围绕捉迷藏展开的， 于是笔者在复习环节也把捉迷藏作为背景，先铺垫森林里的小动物们和小鸟捉迷藏， 再过渡到Sam和Bobby在家捉迷藏。 同时，捉迷藏也符合该年龄段学生的心理特点，容易引起他们的兴趣，让学习成为主动获取知识的自发行为。 教学片段二中笔者选择了小吃店作为引子，引发学生关于食物及其选择的对话，此时，教师是店主，学生是顾客。 在衔接过渡时，教师引导学生Bobby和Sam也在本小吃店买了东西要去野餐，此时教师是店主，Bobby和Sam是顾客， 学生对Bobby和Sam的角色产生共鸣， 因此也迫不及待地想知道他们究竟买了什么食物带去野餐以及他们野餐时发生了什么故事。 在这样的情形下，学生在学习卡通前，已经产生了自己的疑问和思考，带着问题学习卡通，顺利实现了和卡通文本部分的学习衔接。