师范高专音乐专业学生音乐核心素养培养探究

肖满英 张明霞

摘 要：师范高专是培养中小学教育师资的专业院校。专业学生必须具备本专业的核心素养。音乐专业学生是未来的中小学音乐教师，为满足未来从教的需要，师范高专必须注重音乐专业学生的音乐核心素养培养。

关键词：师范高专;音乐专业;学生;音乐核心素养;培养

1 引言

师范院校是培养教育师资的高等学校。其中，师范类高职高专主要是为中小学培养教师人才的，这种“师范性”要求各专业学生具备 “学科核心素养”和“职业素质”，音乐专业学生也不例外。为适应未来从事基础教育的需要，师范类高职高专必须注重加强对音乐专业学生音乐核心素养的培养。

2 音乐核心素养内涵

音乐是有旋律、节奏或和声的人声或乐器音响等配合所构成的反映人类现实生活情感的一种艺术。从古代以来，音乐一直伴随着人们的生产、生活，它能调节人的心情，陶冶人的情操，锤炼人的意志，培养人的个性，进而塑造正确的人生观、价值观和审美观，对我们的生产、生活起着非常重要的作用。2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”。从而使得体现学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的“学科核心素养”日益得到重视，它是我国基础教育课程改革的创新点和突破点。作为音乐学科内在本质的核心素养，它主要体现或包含在以下几个方面：1）是自主音乐需要。这是学生自觉进行音乐学习和音乐实践活动的基本动力，也是学生自主发展素养在音乐学科的具体体现。2）是音乐实践能力。它是音乐核心素养的重点。包括音乐表达与表现能力、音乐欣赏与审美能力、音乐创造与想象能力、音乐交流与合作能力等。3）是音乐情感体验。即是学生在听、唱、奏、动等音乐活动中，通过直接和间接体验的用音乐来表达与抒发情感，或从音乐感悟与激发情感等。4是音乐文化理解。它包括认知音乐的艺术形式和文化特征、了解音乐与其他艺术的关系以及理解音乐发展与社会发展的相互影响等。以上这些构成音乐核心素养的主要和核心内容。

3 师范高专音乐专业学生音乐核心素养培养策略

师范类高职高专院校大多数都是在原有的师范学校或教育学校的基础上升格或与其他中专学校合并而成的，在师范教育上有着比较好的基础，原来的普师教育中就开设了音乐专业课程，因此，不论是在学校管理层面，还是在教师教学实践层面，他们在培养学生的音乐核心素养方面已经积累了一些经验。但随着时代和社会的发展变迁，高等教育改革和基础教育改革的深入，培养学生的音乐核心素养不论在内容、形式、方式方法等方面均已经发生重大改变，这要求学校的管理层面、教师以及教学实践等方面要以新时代的学生的专业核心素养培养为目标和方向，积极探索，寻找符合学校和学生实际情况的路径和方法，着力提升音乐专业学生的音乐核心素养。

3.1 学校层面

学校是全校教育教学的总机关和设计师，它谋划和管理着学校的一切教学活动，包括专业设置、课程设置、教材选择、教学活动安排、教师调配等，是培养音乐专业学生音乐核心素养的顶层设计者，所以，要实施好音乐专业学生音乐核心素养的培养，首先是需要学校以及学校的管理者做好顶层设计。笔者认为：一是抓好课程设置、教材选择等。新时代要有新的课程设置和新教材。要以发展学生的音乐核心素养作为课程设计的依据和出发点，变革原有的师范音乐课程体系，科学设置专业和非专业课程，细化各学段音乐教学的目标和任务。教材要有时代性，要精心选择专业教材，实现基础课程、专业课程之间的纵向、横向衔接和互补。二是抓好教学实践。教学实践是培养学生音乐核心素养的主要阵地和途径，因此，要重视和凸显教学实践在培养学生音乐核心素养的地位和作用，要改变存在的“学科本位”和“知识本位”现象，落实好日常的教学实践管理、监督和考核机制，引领教师注重培学生的吹拉弹唱等实践能力以及音乐文化素养。三是要改变课程考核评价方式。要以对学生的学科评价改革为抓手，围绕“学科素养”和“职业素养”设置评价体系，突出学生的吹拉弹唱等动手能力以及艺术人文修养，而不是单纯地以期末考试成绩为准。

3.2 教师方面

教师是教学实践活动的实施者。教师的素质和素养决定着教学实践的成效。要培养学生的音乐核心素养，教师是前提和基础。教师的音乐核心素养决定着学生的音乐核心素养。所以，首先，从事音乐专业课程教学的教师自身要具备丰富的音乐核心素养。这就需要一方面学校要引入一批学历高、素质好的音乐专业人才，另一方面，在职教师要不断学习，通过自学、在职进修或脱产研修等方式进行充电，不断充实自己，提高素质。其次，要适应基础教育教学改革的需要，心中有培养学生音乐核心素养的意识，并在教学实践和其他艺术活动中着力实施来培养学生的音乐核心素养。

1）让学生成为学习的主体和课堂的主人。美国著名心理学家布鲁纳曾说过：“学习者不应是信息的被動接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”学习音乐不是单纯地学习音乐理论，而是掌握包括吹拉弹唱等方面技能以及提高审美、鉴赏、评论等能力。所以，在课堂教学中，要把课堂真正的还给学生，让学生成为课堂的主人。引导他们主动的学、积极的练。把教授学生音乐知识、培养学生音乐素养，提高学生综合素质结合起来。教师只做一名“指挥官”，去引导、点播学生，而不是替代者。

2）培养学生的审美、鉴赏等能力。音乐教育一方面需要传授给学生音乐的基础理论知识，另一方面要教会学生掌握吹拉弹唱等音乐基本技能，同时，还要培养学生的审美、鉴赏等能力。正如《音乐课程标准》明确指出的“音乐教育以审美为核心”。《新课标》也明确指出：音乐课不只是向学生进行一些识谱、技能、技巧和音乐 知识的传授，更重要的是要从多方面对学生进行感知、实践、审美、合作意识和审美情趣的培养，用美的音乐、美的体态、美的情境感染人，从而达到对学生音乐 体验、音乐想像力的培养。所以在音乐教学中要注意审美、鉴赏、评析等方面的教育，比如发现和挖掘音乐教材中的审美因素包括情景美、曲调美、配器美、伴奏美等。例如《理发师》这一课，我们教师可以从律动学习入手，让学生感受歌曲的韵律之美。或尝试让学生将自己的音乐审美体验表现出来，以此来激发音乐审美动力和审美渴望。其次，我们要引导学生生去聆听一些传统的优秀曲目和新创作的反映时代精神的音乐作品，通过其鲜明的节奏、优美的旋律，丰富的和声，积极向上的歌词内容来触动学生的情感中枢，震动学生的审美心灵，感召和激发他们的情感世界，思想情操和道德观念，并给予学生积极向上的力量。

4 结语

艺术不仅给人欣赏，也是教育、培养和塑造人的。音乐和音乐作品也不例外。音乐创作者总是会自觉或不自觉地在其作品中表现对人类社会生活、生命存在等方面的见解和价值判断。所以，音乐教育和学习不仅是引领学生去学习音乐基本理论、吹拉弹唱等基本技能，也是提升学生的艺术涵养和追求、价值与伦理等核心素养的过程和手段。

参考文献

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[3]陈慧.关注音乐教学方法，提升学生音乐核心素养[J].大众文艺，2017年14期.

[4]董华.聚焦核心素养提升音乐鉴赏能力[J].陕西教育（教学版），2017年22期.