英语教师测评素养研究

摘 要：教师测评素养是英语教师发展重要组成部分，测评素养对外语教学、测试及教师职业发展非常重要。本文根据国内外英语教师测评素养的研究现状进行分析，并根据英语教师测评素养发展中存在的问题，提出相应的提升策略。

关键词：英语教育;测评素养;提升策略

1 引言

测评素养是教师职业发展不可缺少的专业要求。测评素养是问责制时代有能力的教育工作者的必要条件。测评素养是教师发展终生能力的必需品，也是促进学生学习的重要保证。教师是“测”的消费者，同时也是“测”的主导者。具备较高测评素养的教师能够更好地分析测评结果，诊断学生需求，促进学生学习。测试、教学、学习，三者相互影响，密切相关，测评素养是三者联系的桥梁。测评素养的培养，能够使教师有效教学，学生有效学习，其他教育参与者有效管理教育，使整个教育系统达到最佳效果。因此，在英语教学中我们应该注重提高英语教师的测评素养，从而达到高效课堂，提高教育质量。

2 英语教师测评素养

英语教师测评素养是指在语言形成过程中，教师利用测评知识对学生的语言能力进行评价。测评素养这个术语最早是由美国学者 Rick Stiggins1991年提出的。Fulcher（2012）把语言评价素养定义为：设计、命制、修改和评价大规模标准化考试和课堂测验时所需的知识、技能和能力;对测试过程的熟悉度;对指导和支撑实践的原则和概念（包括伦理问题和行为准则）的意识。将知识、技能、过程、原则和概念放置在更广泛的历史、社会、政治和哲学框架中去理解实践产生的原因和评价测试对社会、机构和个人所起的作用和带来的影响和能力。

3 国内外研究现状

近年来，国外学者对教师测评素养的研究如火如荼，主要集中在4个方面：1）教师测评素养框架。测评不再被认为仅仅是评价学生的方法，而是一种学习工具，运用评价结果改进教学，促使学生学习结果的最大化。2）教师测评素养的反拨作用。教师测评能力的提高帮助教师改善教学，重构作为测评者的教师身份，提高教师学科核心素养，促进学生学习能力的提高。3）教师测评素养需要的知识、态度以及能力。4）教师测评素养的发展。目前培训还不完善，需要根据教师的需求来设置。测评素养培养模式需要多样化，内容需广泛并且与时俱进。

我国研究者对教师测评素养现状的调查可分为实证性研究和非实证性研究，以非实证性研究为主。王少非论述我国教师测评素养处于低水平，教师评价理念存在偏差，评价知识缺失，评价技能水平较低，指出教师职业发展中存在的漏洞是导致教师测评能力低下的不可忽视的原因。钟启泉关注我国中小学课堂评价，认为我国中小学的课堂评价并不是真正意义上的“课堂评价”，我国课堂评价轻重失衡。周淑琪基于教师专业标准，比较新手教师和专家型教师的评价素养，指出新手教师和专家型教师的评价素养差别是评价知识在评价和教学中的应用，专家型教师能够更好地处理“教、学、评”的关系。通过对国内外教师测评素养的研究发现，发现教师普遍存在缺乏测评能力的问题，我国教师测评实践能力不够，理论和实际不能有效结合。有的是因为自身的专业素质不够硬;有的则是因为缺乏相关经验，如，新手型教师。这样会严重影响到教师测评素养的发展，继而影响到学生的学习能力，所以我们要与时俱进，提高自身综合素质，锻炼专业本领。

4 英语测评中存在的问题

1）测试导向存在问题。从测试导向来看，长期以来，由于种种原因和条件所限，“以考定教”现象普遍存在。英语作为人与人之间的交流工具，其教学的主要目的是培养学生应用英语知识的能力，提高学生的语言表达能力、交流能力，增强学生的英语听说技巧，但是这些能力和技巧却不能通过应试考试制度进行有效的测评。英语考试不考听说，教师往往就不重视它，也会直接影响到学生的学习态度。可见，应试考试制度严重影响了中小学英语教学的有效性。所以，无论是中考还是高考，乃至日常的测评，都应该有正确的导向。

2）测试手段存在问题。从测试手段来看，英语教师通常只重视学生的考试结果，缺乏对学生的英语水平进行测评的素养，导致英语测评出现以下问题。首先，教师不能应用科学合理的试题对学生的英语技能掌握情况进行测试;其次，教师难以命制高质量的试题。一些教师在对中小学各种试题进行编辑的过程中，往往只是从互联网和教辅资料中简单挑选一下，再进行复制粘贴。

3）测试目标存在问题。从测试目标来看，教师不能明确英语课程教学的主要目标及考查学生英语知识掌握水平的方法。有的考试与测评目标不符，如单元测验和期中考试直接按照中考、高考题型命题，试卷往往偏难，内容严重超纲，造成大面积学生英语成绩低的状况，打击了学生学习英语的信心。因此，教师不仅要重视学生的学业成绩，还要关注学生的学习过程，合理对学生进行评价，不断优化教学方法，以改进学习，以测促学，在测中学。

5 提升英语教师测评素养的策略

1）因材施教提高教师测评素养。针对不同教龄教师的特点，安排培训有针对性的测评知识内容。在实际教学过程中，教师需要在掌握英语教学的语言特征、知识教育形式、学生学习能力的基础上，深入了解英语教材内容，并选择合理的英语评价方法、评价类型进行英语评价。这需要英语教师不断提升自身的英语素养，了解国外的英语评价理论，借鉴国外优秀的语言评价方法，并学习利用软件简单整理数据、解读数据和根据数据调整教学等，从而不断优化评价方法。

2）理论学习与实践相结合。语言测评素养关键还是在老师的教育观、语言观、学生观。在教学中处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。语言测评素养最终还是要落脚到教学上。测评是实践性很强的专业领域，必须理论学习与实践相结合。重点加强对校本阶段性学业发展测评的研究。可以采用小组协作学习的方式。如6名不同教学经验的教师组成团队，共同设计测评计划、实施、讨论、反思、提升。

3）构建良好的教育环境。研究者还提出构建教育大环境的重要性。蒙岚指出利用生态学的平衡和可持续发展观点来提升教师测评素养：国家制定相关的政策，提供经济支持，对预备教师、在职教师进行测评素养的培训;根据我国教育实际情况对不同水平的教师制定与其相匹配的测评素养标准;对教师测评素养需求调查分析，为教师对学生测试与评估提供条件。郭欣也呼吁教师测评素养的培养应得到政府的重视。

6 结论

外语测试素养对外语教学非常重要，是优秀外语教师的必备能力，但就目前来看，外語教师的测试知识培训未受重视，普遍非常缺乏外语测试知识。所以，广大英语教育工作者要认真学习测试理论，掌握命题原则，提高命题技术，科学有效地考查学生的知识、技能和学科素质，肩负起基础教育英语测评改革的重任。

参考文献

[1]王少非.我国教师评价素养现状及归因分析[J].当代教育科学，2008.

[2]金璟.我国教师评价素养的现状初探[J].沈阳教育学院学报，2009.

[3]钟启泉.课堂评价的挑战[J].全球教育展望，2012.

[4]周淑琪.新手教师和专家型教师评价素养研究：基于教师专业标准的比较[J].比较教育研究，2014.

作者简介

毛营营（1995-），女，汉族，河南周口人，学生，教育硕士，天水师范学院外国语学院，研究方向：学科教学（英语）。