浅谈成果导向教育模式对提高高职学生英语阅读能力的作用

黄定华

摘 要：英语阅读能力对高职学生英语核心素养的培养极为重要，良好英语阅读能力能使其在日后工作中更好地应用所学英语知识。笔者通过对成果导向教育模式初步研究，分析高职学生英语阅读能力现状及原因，探索应用成果导向教育模式提高高职学生英语阅读能力的意义，着重研究提高高职学生英语阅读能力的具体策略，以供参考。

关键词：成果导向教育模式 高职学生 英语阅读能力 提高措施

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）11-0-02

一、简述成果导向教育模式

成果导向教育模式是一种以学习产出为主的教育模式，最早出现在美国与澳大利亚，由Spady等人与1981年提出，之后很快便在美国、加拿大、英国等国家的教育领域内流行开来。上世纪80、90年代早期，成果导向教育模式是美国教育领域的一个非常流行的教育模式，成果导向教育模式实现了教育范式的转换。在成果导向教育模式中，学生们能够从学习中学到什么及学生学到的成功途径比学生本身完成学习这件事情和学习的时间更加重要。在成果导向教育模式中，教师在开展教学之前，必须明确构想学生毕业时的学习水平、综合素质，保证教学手段的合理性、科学性、规范性，选择合适的教育机构引导学生一步步达到预期设计的教学目标[1]。

二、高职学生英语阅读能力现状及原因

1.现状

英语教学是高职院校教学过程中存在的重大问题，而英语阅读教学便是重中之重。高职英语课程多半为大班教学，直接由教研组负责制定课程教学方案与教学方式，学生在接受教学的过程中，没有实际操练语言的机会。除英语校内考核之外，国家级的英语能力考查均更为重视英语写作能力、英语记忆能力等，对于学生阅读能力的测试占比较少，學生阅读能力较弱，对英语阅读兴趣较低。根据笔者的调查了解可知，英语考核过程中高职学生最容易出现错误的地方便是英语阅读，尤其是文章中包含一些句型、语法较为复杂的内容时，学生理解的难度会不断增加。除此之外，英语文章阅读速度较慢、难以领会文中作者的感情、对作者陈述的观点理解不足也是高职学生英语阅读过程中存在的主要问题，随着英语文章篇幅的不断增加，学生更容易被文章无关紧要的内容分散注意力，严重影响学生英语阅读能力的提升。

2.原因

2.1词汇量不足

英语阅读中考察的内容较多，其中最主要的就是考察学生的词汇量储备问题。学生只有积累足够的英语词汇量，才能保证学生日后的英语阅读更加顺畅，才能更好地理解文本中作者表达的情感、内涵与观点。如果学生对词汇量不够重视，对词汇在不同语境的使用方式不了解，会直接影响学生理解整篇文章的进度，甚至会导致学生理解的内容与作者表达的想法背道而驰。

2.2背景文化知识不足

语言的学习与背景文化知识之间也存在较多的关联，东西方文化之间存在较大区别，在表达同一感情时的方式、使用的词汇、前后语序之间存在较大差异，因此，学生若想要读懂英语文本，需要对西方文化有一定了解，才能保证在阅读过程中不会出现认知上的偏差。背景文化知识了解不足会直接导致学生无法正确翻译英语文本中的俚语，这会严重影响学生的英语阅读。

2.3语法知识不足

有这样一种说法，认为英语系国家的居民是不需要学习英语语法的，只有中国人需要学习英语语法。这种说法很容易理解，在汉语课堂上，我们涉及到汉语语法的内容较少，并没有对日常交流的相关用词进行刻板的要求，我们便能掌握大部分的汉语语法知识，这是因为日常交流的潜移默化会让我们更好地理解汉语的组织架构。因此，我们未能生活在英语交流环境中，在学习该语言时，势必需要了解其中的语法架构，才能更好地掌握英语阅读与交流的正确方式。语法的学习较为枯燥，很多高职学生在学习英语语法时常常存在畏惧心理，难以理解长短句的含义，部分学生甚至已经了解了句中词汇的意思，也很难正确理解句子的含义。

三、应用成果导向教育模式提高高职学生英语阅读能力的意义

高职英语阅读教学中应用成果导向教育模式的主要目的是为了引导学生养成独立自主阅读英语文本内容的习惯，使学生能在教师的引导下主动阅读英语、自觉阅读英语、稳定阅读英语、长期阅读英语。成果导向教育模式强调人人都能成功，这样的教学理念能能使教师不断革新自身的阅读教学方式，引导学生积极进行英语文本的阅读，为学生提供更多有趣、多元的英语文本内容，有利于培养学生自主阅读能力，激发教师教学热情，同时还能调动学生求知欲，激发学生阅读动机，使学生在教师的引导下端正自身英语阅读态度，为之后的自主阅读奠定坚实基础。成果导向教育模式与传统英语教学模式存在一定差异，对英语阅读教学更为重视，因此，使用成果导向教育模式能促使学生制定个性化英语阅读目标，使学生在教师的引导下一步步的掌握正确的英语阅读方式与策略，能有效提高学生英语阅读能力，还能使学生的口语交际能力不断提升，为学生日后的就业奠定坚实基础。

四、利用成果导向教育模式提高高职学生英语阅读能力的具体策略

1.重视学生的主体地位，激发学生阅读兴趣

成果导向教育模式对学生的主体地位非常看重，因此，高职英语教师在开展英语阅读教学过程中，首先需要对学生的英语水平进行了解，除了了解学生的英语词汇量与语法程度之外，还要了解学生对西方文化的掌握程度。在了解这些内容之后，教师便能够初步掌握自身在安排英语阅读内容时应当把握的程度了。在了解了学生的英语水平之后，教师还应当了解学生阅读的兴趣，有的学生喜欢阅读天文学相关文献，有的学生喜欢读历史类文学作品，有的学生喜欢读神话志怪类的小说作品，教师只有充分考虑到学生的阅读喜好，才能正确安排英语阅读的内容[2]。以笔者为例，在为学生布置相关阅读任务时，笔者会提前进行阅读问卷调查，引导学生表现出自己的阅读喜好，便于接下里的阅读推荐，对于那些喜欢阅读天文学相关文献的学生，笔者会为其推荐《Stargazing： Beginners Guide》、《Explorations： An Introduction to Astronomy》等书籍;对于喜欢阅读历史类文学作品的学生，笔者会为其推荐《White Gold：The Forgotten Story》、《The United States： Conquering a Continent Volume》等书籍;对于喜欢阅读神话志怪小说作品的学生，笔者会为其推荐《Norse Mythology》、《Ancient Greek Myths》等书籍......这样能使学生在笔者的引导下正确认识到自己阅读的方向，也能利用学生的喜好激发学生的阅读兴趣，为后续阅读教学的开展奠定坚实基础。

2.编写教学大纲，合理设计英语阅读课程内容

现有的教学大纲基本无法满足以成果导向教育模式为基础的高职英语阅读教学需求，因此，高职教师在进行教学过程中，需要对教学大纲的编写方式进行一定的改良。传统教学大纲主要是以教材的章节为基础进行编写，在编写过程中教师不需要考虑每一章节的内容是否能够得到学生毕业时的专业技术技能保准，只需要包含该章节内的所有知识便可[3]。而成果导向教育模式影响下高职学生英语阅读课程也成为教师英语教学的重点之一，教师需要根据毕业时学生专业技术技能的标准要求对筛选英语教材中的內容，并充分设计英语阅读课程内容，使学生能花费更多的时间完成阅读，不断提高自身英语阅读能力。以笔者为例，笔者所在的高职院校每周大约有两次英语课程，每一次是两个课时，笔者会节约出两个课时的时间与学生进行英语阅读教学的交流。笔者所带的某专业的英语课程为周二上午、周四上午，因此，周二上午的英语课第二个课时，笔者便会与学生交流学生在周五到周一阅读的一篇中篇小说，按照学号随机要求几个同学上讲台与其他学生分享自己的阅读结果，并在快要下课时为学生安排一篇短篇必读英语文本，于周四上午的英语课第二课时时与学生进行分享讨论，此时，笔者会直接参与到整个讨论中，能有效避免学生展开无意义的讨论模式。除此之外，每逢寒暑假时间，笔者还会为学生安排一部英文名著进行阅读，并用英文撰写读后感，在笔者的督促下，笔者学生能很好利用英文进行交流，英语阅读水平也在不断提升。

3.引进先进教学技术，结合多元化教学方式开展阅读教学

高职教师在以成果导向教育模式开展英语阅读教学时，需要引进先进的教学技术，结合多元化的教学方式开展教学。随着互联网的普及，全球一体化的发展趋势使国内外交流不断增多，各类先进的教学方式也开始逐渐成为各个高职院校积极应用的方式。将成果导向教育模式与多元化教学模式相结合，能使学生的阅读能力不断提高，有利于引导学生掌握正确的英语阅读方式，不断提高自身英语阅读能力[4]。例如学生在阅读与电影相关的英文影评时，为保证学生能更好理解影评的内容，教师需要引导学生事先观看电影内容，对电影内容进行大致了解，才能使学生更好了解电影影评中提到的电影内容。又如在阅读外语名著如《One Hundred Years of Solitude》、《BALL of FAT》等书籍时，需要对当地的背景文化进行了解，需要了解作者的生平记事及当时社会环境、经济、政治、文化等多方面的内容，才能更好地了解书籍中包含的作者的情感与内涵。这些内容大多需要学生从网络上搜找到相关资料进行了解，因此，学生需要充分发挥互联网的作用，为学生自身带来更多能够丰富自身储备的英语阅读资源。

4.科学评价学习成果，构建完善评价体系

学生学习与否并不是成果导向教育模式关注的重点，而成果导向教育模式下对学生英语阅读能力的学习成果较为复杂。学生首先需要根据日常的阅读情况对自身的英语阅读能力进行合理评估，使学生能正确认识到自身英语阅读能力的提升程度，便于学生更好地掌握相关知识，为开展科学评价奠定自我认知基础。之后，班内要进行同学之间的互相评价。教师需要注意的是，学生之间在进行互相评价时，教师需要引导学生客观评价其他学生，避免因为一些小事情引起学生之间的争执。学生评价的语言需要有理有据，尤其是那些批判缺点的语言，更加需要合情合理，避免出现任意谩骂等不良行为。学生互评结束之后，便需要教师进行多方面的了解询问，从多角度、多层次、多维度了解学生的学习成果，之后在对学生阅读能力的培养进行评价，使整个评价过程更加完善，也能使学生正确认识到自己在培养英语阅读能力中存在的不足之处，避免学生一叶障目，无法正确的评估自身阅读能力培养成果。教师的评价需要具有相对的公正性，避免教师因为个人喜好过于偏向某位学生，那样的偏爱只会让学生之间产生不良竞争风气，也会使学生无法正确认识到自身存在的问题。完善评价体系的构建需要教师与学生共同合作构建，仅凭借一方的工作根本无法保证评级体系的科学、完善、合理[5]。

结语

成果导向教学模式为高职英语阅读教学带来了新的机遇与挑战，能有效调动学生求知欲，激发学生阅读动机;促使学生制定个性化英语阅读目标;引导学生掌握争取的学习方法与策略;培养学生自主阅读能力，激发教师教学热情。因此，在进行教学过程中，教师应当重视学生的主体地位，激发学生阅读兴趣;编写教学大纲，合理设计英语阅读课程内容;引进先进教学技术，结合多元化教学方式开展阅读教学;科学评价学习成果，构建完善评价体系。只有这样，才能保证高职学生的英语阅读能力不断提高，促使高职学生成长成为社会环境所需的高质量、全面发展、专业技术型人才。

参考文献

[1]邹雯.成果导向教学在涉外文秘英语课程中的设计与应用：以东莞职业技术学院为例[J].成都师范学院学报，2019，35（3）：22-27.

[2]李霓，张青莲.基于成果导向的高职商务英语专业人才培养探究：以广东岭南职业技术学院商务英语专业为例[J].郑州铁路职业技术学院学报，2018，30（1）：41-43.

[3]陈艳.成果导向教育（OBE）理念下95后高职学生英语学习倦怠特征及应对策略[J].海外英语，2018（5）：90-92.

[4]沈化.基于翻转课堂的成果导向大学英语教学模式的实践研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2017（2）：63-71.

[5]陈捷.成果导向型教学模式应用于高职商务英语写作课程的探索[J].长春教育学院学报，2016，27（9）：142-143.