辩论式课堂在《审计学原理》教学中的应用

陈倩倩 卢静

摘要：国民经济在飞速发展的同时，社会对审计人才的需求不断增加。审计作为独立的”第三方“，是国家财政的”watchdog“和企业运营的经济警察。《审计学原理》是审计、会计、财务管理等商科类专业的主干课程，由于其理论知识和专业术语较多、学科交叉性强、知识点相对零散等特点，在授课过程中普遍存在“教师难教，学生难懂”的现象。作为一门和国家经济紧密联系的课程，其教学效果受到广泛关注。辩论式教学的出现打破了传统“灌输式教学”模式，它是近年来兴起的一种有效课堂教学手段，亦是翻转课堂的一种表现形式。如何将辩论式的设计理念和实施路径引入到《审计学原理》课堂教学，是一个值得思考的问题。

关键词：辩论式课堂  审计学原理  发散性思维

一、引言

在上个世纪80年代，西方国家已经出现了辩论式课堂。在此之前，西方高等院校做出过一系列关于课堂形式改革的探索。例如：发现探究、自主探究、案例教学等，但这些教学方式仍以教师为主导，缺乏学生间的内部讨论。因此“辩论式”教学作为一种完全以学生内部讨论为主的新型教学模式引起了国际科学教育界的广泛关注。本文介绍辩论式课堂在《审计学原理》中的实施路径。

二、审计学原理课堂教学现状及存在问题

《审计学原理》是商科主干课程中理论性较强、专业术语较多的一门课程。其在学习过程中，学生往往积极性不高，在学完之后，对于一些审计的一些基本概念、原理、方法论、技术手段，学生依旧说不清，原因就在于传统课堂没有打破学生被动接受的局面，依旧是教师一个人承包整个课堂的表演。

目前，国内“985大学”的商学院虽然已经有了一些创新做法，比如开展案例式教学。但由于国内商科院校传统模式根深蒂固，并且国内商科课堂大多是大班教学，案例模式难以真正开展。课堂仍然以教师对理论知识但讲解为主，案例的作用是增加授课内容的趣味并帮助学生理解知识点，并不能真正提高学生解决实际问题的能力。而在国外，不论是从课堂基础设施、课程设计还是课外实践安排，都强调学生间的自主互動与交流，在很多商科类课堂教学环节中、，都体现着“辩论式”的思想。通过话题辩论，推动团队合作、学生间、师生间信息交流与共享，打破传统课堂教学的单一模式。

三、辩论式课堂实施路径

（一）辩前准备

辩前准备主要包括基础知识储备和辩题的选择两个部分。

1.基础知识储备。课堂辩论要强调以“学”为主，尤其是课前自学。首先在课堂辩论开展之前，学生应先对书本知识进行预习。最直接的办法就是找本专业的知识框架或者自己画出逻辑结构图。框架图和逻辑结构图是快速了解整个专业知识总体知识脉络最快的办法。第二，教师应至少一周将辩题布置，利用在线学习软件如：超星学习通、蓝墨云班课、微信公众号平台等将辩题发布给学生。第三，教师应对议题及相关知识作适当的讲解，之后由小组成员利用互联网和图书馆进行相关知识的查阅，将查阅结果整理成相应的论点和论据。

2.辩题选择。合理的辩题选择是辩论式课堂成功开展的前提。辩论话题可以是二选一式样的，也可以是开放式的。合理恰当的辩题有以下要素：（1）问题是否具有可辩性，即问题正方双方的学生都有充分发挥的余地，比如在《审计学原理》课程中可以设置辩题：审计是一门艺术还是一门科学？审计是一门科学，正方可以从审计有一套放之四海皆准的模式、技术和特定方法来阐述自己的观点。审计是一门艺术，反方可以从“审计有法、但无定法”来表达自己的看法，同一个审计师在同一个审计项目上运用审计方法的不同组合可以得出不同的审计结论。（2）辩题的切入点不可过小，能够结合书本多个章节的理论知识点为宜。在该辩题中，其实包含了多个章节知识点，审计模式、审计技术七种武器、审计抽样等。（3）辩题的选择要结合当下社会发展情况以及真实企业案例。辩题的选择绝对不是一成不变的，至少每两年更新一次。每一年更新50%。随着社会对审计人才的需求，以及互联网信息技术的推动，审计的重点，审计模式、审计技术与审计方法在不断发生变化。这些都要求我们审计专业教师眼关六路、耳听八方，不断更新辩论题库。

（二）过程管理

1.分组和规则制定。在课堂辩论进程中，教师将课堂完全交给学生，调动全员参与。教师不再扮演知识传播者的角色，而是引导者、问题抛出者，辩论活动的裁判员。在整个过程中，教师应把握好节奏，一个议题辩论时间一般控制在45分钟之内。

对于分组，可采取“一分二、二分多”的形式。首先由学生自愿选择加入正方或反方，分成两大组，之后再用随机抽签的方式分别将正方和反方学生分成若干小组，每组4-5个人学生，再给每组安排一个小组长，对课堂辩论环节进行分工与总结。

2.课堂设计。辩论式课堂是传统课堂的一种补充。教师应在每章节基础知识讲解前后，开展辩论话题，准备好相应的大纲、教案和讲稿。以及每项辩题持续的时间、涉及到的相关章节以及在整个课程中的地位。在学生课堂辩论进程中，辅助利用信息化教育手段，把各种有用资源、信息有机整合，生动活泼地表现教学内容，比如通过雨课堂的形式把辩题发布给学生手机端，采用“倒计时”形式，让学生在有限的时间内阐述论点、表明论据。利用弹幕功能可以随时表达意见并了解班级其他同学的意见。

（三）反馈与总结

辩论活动结束后，教师应及时进行评价总结。主要可以通过以下方法：

1.教师与专家点评。在辩论过程中，学生并不能专业角度全面了解自己的辩论技巧和内容情况。这时，教师扮演引路人的决赛，也可以邀请行业专家，从目前市场对人才的技能需求进行总结点评，对双方的论点、论据进行梳理总结。点评时不过分表扬某一方，对每一方都给予中肯的建议。另外，为了达到理论与实际相结合，在最后反馈评价阶段要将辩论内容引到教材相关章节，帮助学生加深对书本知识的理解、并树立正确的人生观价值观。最后，教师可以从内容准备、演讲技巧、立论准确度、团队协作、有无创新点等几个方面对学生进行综合打分。

2.学生自评和同学互评。辩论式课堂的“合作性”理念不仅体现在学生之间的团队协作，也体现在教师与学生之间的合作，因此，在辩论课堂最后评价与总结环节，不应由老师完全决定分数，应有学生老师共同完成。比如：50%老师及专家评分，20%学生自评和30%同学间互评。罗杰斯说：“只有一个人能评价目标实现的程度，这就是学生自己。”将评价的权利交给学生自己，评分的公平性得到保证，另外通过同学间评分学生的综合能力得到提升。《审计学原理》这门课除了对专业知识的学习，审计意识的灌输，还有对学生的社会性技能的培养。同学之间互相评价，恰好提供了一个书面交流的机会。在评价过程中交换思想、取长补短。

四、结语

“打造金科，废除水课”是高校专业课程的发展方向。辩论式课堂改变了以往传统学生被动接受知识的尴尬局面，一方面，增强了学生对知识点的掌握和理解、更培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，而这也是学生毕业后用人单位真正需要的技能。另一方面，通过学生辩论，老师也能够更好的把握学生的学习状态从而不断调整教学进程和教学方式。目前，辩论式教学法也得到了研究学者普遍认同，但在国内很多高校辩论式课堂仍然停留在初级阶段。因此，《审计学原理》作为一门理论性较强、难度相对较高的学科，在辩论式课堂之前首先应确保学生对基础知识掌握、辩论话题的选择要让双方都有话可说，辩题切入口不宜过大或过小，在辩论过程中，老师依然要承担起引导者的角色，让全部学生都能够参与到辩论探究法的过程中，最后加强课后反馈与总结，使得《审计学原理》课堂更加丰富高效。

参考文献：

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（作者单位：南京理工大学泰州科技学院商学院）