指向社会责任素养的“立己为人”校园文化建设

摘要：社会责任素养是新时代中国学生发展必须具备的核心素养。社会责任素养的培育，离不开校园文化建设。这是因为学生总要在一定的校园文化中学习、生活，校园文化虽然看不见、摸不着，却无时无刻不在潜移默化、深远持久地影响着学生的思想和行为，对学生核心素养的培育起着至关重要的影响。近年来，江苏省清江中学加强“立己为人”校园文化建设，通过师德师能建设、德育模式创新、学科课程渗透、全员阅读推进、志愿活动开展等，有效促进学生社会责任素养的提升。

关键词：核心素养;社会责任;立己为人;校园文化建设

中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）11A-0047-06

培养具有社会责任素养的人才在国际上已达成共识，并且将社会责任作为社会参与或公民素养领域的关键指标和核心成分[1]。 2016年9月13日，中国学生发展核心素养总框架发布，社会责任被确立为学生发展的关键素养。2017年10月18日，习近平总书记在党的十九大报告中强调，要“强化社会责任意识、规则意识、奉献意识”[2]。 2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调，要“教育引导学生树立高远志向，历练敢于担当、不懈奋斗的精神”[3]。可见，提升学生社会责任素养已成为我国教育十分重要的任务。

近年来，我校深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，全面落实立德树人根本任务，不断深化办学理念，逐步提炼出“立己为人”的办学主张和育人方略，并将“立己为人”写进校“十三五”发展规划。所谓“立己为人”，就是让校园里的每一个生命（包括学生，也包括教职员工）都能“立起来”，努力做最好的自己，服务他人、奉献社会，实现师生和谐、校园和美、社会和顺。可以说，“立己为人”明确指向学生社会责任素养的提升，意在把学生培育成为拥有现代人格的、具有高度社会责任感的优秀公民，为实现中华民族的伟大复兴、为实现社会的公平正义、为推动学校的跨越式发展、为公民的家庭幸福个人成功提供不竭动力。

社会责任素养可以从不同维度进行不同划分，主要表现为：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人;孝亲敬长，有感恩之心;热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神;能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责;能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利;崇尚自由平等，能维护社会公平正义;热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等[4]。

社会责任素养的培育是一个立体多维的系统工程，具有无痕、渗透、持久的价值。在具体实践中，我们从以下几个维度强化了教育，提升了效果。

一、“立己为人”，“立己”为先

“为人”先要“立己”，教育者要先受教育。为此，我们重点加强师德建设和师能建设。

1.加强师德建设

国无德不兴，人无德不立[5]。但凡立己者必先立德，教师的职业道德素养更是引领学生成长的关键。在校园文化建设实践中，我校坚持“展师德风采，创优秀群体，树教育新风”理念，开展系列活动，多举措、多角度并进，切实将师德师风建设落到实处：

第一，制定并出台《师德评价方法和指标体系》，建立师德师风表现档案。一方面记录教师的日常过程和态度，既有先进事迹，也有违纪记载;另一方面，做好定期定向评优，如每学期一次的师德师风考核，每学年一次的十佳教职工评选、十佳班主任评比，并按照规定进行相应地奖惩，真正起到以评促建、狠抓落实、关注成长。第二，制定《师德建设考核评估方案》，以多元、立体的考核机制保障评价的有效推进。首先是将师德师风作为教师考核的主要内容，直接与绩效分配挂钩;其次是建构多元主体评价体系，有教师自评，领导、同事、学生甚至是家长的他评;确保评估有依据、评估有效力、评估有引领。更重要的是在评价之后要列问题清单行为、教育质量、学生及家长的满意率等多维度、多元化评价，并切实加强考核，将师德建设与教师年终综合考核结合起来，把师德要求落实到教师队伍考核管理之中。第三，制定规范的教学管理制度和问题清单整改制度，以完善监督机制和改进机制。通过规范的教学管理制度，引导教师的常规师德方向;通过落实师德各项规章制度，规范教师的教育教学师德渗透;通过问题清单和整改措施，将结果思维转向改进思维，有效保障了师德建设工作向纵深发展，塑造了教师师德群体的良好形象。

经过不懈努力，我校师德师风呈现良好的发展态势，在每年一次的市级教育行风与软环境测评、学生及家长评校评教活动中，我校教师的满意率一直在98%以上;学校多次荣获“江苏省和谐校园”“江苏省文明单位标兵”“江苏省文明校园”，以及“淮安市行风建设十佳单位”“淮安市学习型组织标兵单位”等荣誉称号。

2.加强师能建设

师德是教育事业顺利推进的思想品质保障，而要将各项工作落到实处，师能是必不可少的环节。因此，我校从以下几个方面狠抓教师的教育教学能力：

第一，引领教师制定个人发展规划。教师发展首先源于个体的努力，学校通过党委指引、教研組诊断和新老教师学徒对话的模式，帮助每一个教师针对自己的职业生涯制定不同的发展规划，如新手教师的师傅引领制、上升期教师的专家对话制、辉煌期教师的名师打造制、倦怠期教师的党委帮扶制等，力争实现教师的个人发展与学校发展、学科发展以及教育事业发展的有机结合。

第二，积极鼓励和帮助教师进行学历、教力提升。目前，我校80多名教师具有研究生学历。江苏省特级教师、正高级教师人数在全市位居前列。在第1～4批市学科带头人评选中，我校上榜人数在全市遥遥领先。与此同时，一大批青年教师茁壮成长，成为学校发展中最有生机的力量。我校大力创建学习型单位，注重加强对教职工的教育培训，定期组织教学竞赛、岗位练兵、技能培训、教育论坛和学术沙龙等活动，不断提高教职工的科学文化素养。

第三，加强教研组、备课组建设，推进团队发展。一方面，学校通过建立学科教学资源库实现资源共享;另一方面，学校通过与高校合作、与学科专家联合，打造高端对话平台，努力把学科教研组、备课组建设成为学习型、研究型基层组织。经过打磨，在“十三五”期间，我校获批了两个省教育科学规划重点资助课题：“区域推进乡村初中数学教师专业学习共同体建设的实践研究”和“高中思想政治课培育学生政治认同素养的实践研究”;获批1个省基础教育前瞻性教学改革实验项目“高中政治‘议题式教学实践探索”;获批1个省中小学生品格提升工程建设项目“‘小水珠大情怀精准志愿服务平台建设”;在建省级英语、国防教育课程基地2个[6]，为教师专业技能的发展提升、为高品质学校创建奠定了坚实的基础。

二、“立己为人”，“入心”为要

当今时代，德育面临重大挑战和机遇。简单机械的填鸭式德育，也许可以用分数“考出”高低，但却不能将“德”字镌刻在学生心头[7]。提高德育科学化水平，是“立己为人”面临的重要课题。学校增强德育工作的针对性、实效性，提高德育工作的亲和力、感染力，针对学生的成长特点、思想品质形成发展规律，以及新时代的生活方式，不断优化德育模式、注重学科协同，才能真正让“立己为人”理念在学生心中生根发芽。

1.创新德育模式

我校始终坚持育人为本、德育为先原则，积极构建并完善极具特色的“三全”（全员额、全过程、全方位）“三自”（自我教育、自主管理、自身完善）“一心”（心理健康）的“三三一”德育模式[8]。该模式坚持做到：第一，全过程无缝链接规划发展路线，以价值引导为起始点，以兴趣激发为切入点，以素质提升为着力点，以能力培养为落脚点;第二，全方位无死角建构德育平台。全体教师、全部学科、全部活动都是德育平台的有机组成，各司其职又互相支撑，形成体系。如用学生的三年规划坚定他们的成才信念;用军训、跑操等活动增强集体观念;用“德育活动课程化建设”培育校内德育网格;以“学校—家庭—社会”三者合作培育协同网络;以基地建设为抓手做优做实“心理健康教育”“国防教育”等德育品牌，服务学校德育的全面发展、特色发展和内涵发展。

2.注重课程渗透

美国当代德育学家托马斯·里考纳说过，“各学科教学对德育来说是一个沉睡的巨人。”任何学科的教学都隐含着德育资源。这种德育资源主要存在于两个方面：一是隐含在教学内容中的道德因素，二是隐含在教学形式中的德育因素[9]。为此，我们要求教师在学科教学中渗透“立己为人”教育，主要从两个方面入手：一是深入研读教材，挖掘蕴含在教材中的“立己为人”因素;二是在选择教学方法和管理方式时，遵循以人为本的原则，尊重学生，关爱学生，努力创造民主平等的课堂氛围，使“立己为人”在潜移默化中实现。

除统一课程的学科德育渗透外，校本课程也是开展“立己为人”教育的重要途径，因其地方化、特色化，更能发挥其独特的价值。如我校历史教研组长董林老师领衔编著的、经过十多年实践的、由江苏文艺出版社出版的校本课程《淮安历史人物评述》，就是一本对学生进行“立己为人”教育的好教材。《淮安历史人物评述》从2000年开始进行探索与实践，不断地总结、改进、提高、完善，本着突出重点，以史为据，力求符合学生的興趣和需要的精神，使其更加适合教与学的需要，在2006年刊印试用的基础上，又经过五年多的修订补充，由江苏文艺出版社正式出版。该书分五个单元，按历史顺序，准确、生动地向学生介绍了大军事家韩信、抗英名将关天培、小说家吴承恩、开国总理周恩来等17位历史人物，堪称“学习淮安古今名人、培育淮安一代新人”的德育“创新工程”。为了“用伟人的事迹激励孩子”，该教材的压轴篇用两课时突出介绍了出生于我市淮安区的伟大无产阶级革命家、开国总理周恩来的生平、思想和历史功勋，教育学生自觉听讲、精读课文，认识到淮安历史人物英雄谱上周恩来是立于群山之巅的突起异峰，使其“高山仰止”之感油然而生。该校本课程特别注意因势利导地引导学生从周恩来的成长历程中，了解他的起步也是普通学子，其可贵之处在于严以律己、立己为人，是完全该学、可学、能学的青少年典范，从而激励学生以周恩来为楷模，努力成为德、智、体、美全面发展的一代新人。

三、“立己为人”，“榜样”为范

榜样的力量是无穷的，而身边的榜样既不遥远，也不“高大上”，就是身边的普通人，做的是人人都能做到的事儿，因而更具亲切感，更有感染力，更可学可鉴。

1.评选十佳人物

为进一步加强教师职业道德建设，发挥优秀学生的模范带头作用，切实提高教师的专业发展和职业道德水平，着力培育学生全面素质，充分展现师生风采，积极营造师生和谐共进、教学互动相长的良好氛围，自2012年以来，我校坚持每年开展“清中学子最敬佩的十佳教职工、清中学子最喜爱的十佳班主任、清中教师最欣赏的十佳学生及清中师生最敬重的十佳家长”的“四十佳”评选活动。

为使评选活动客观、公平、公正，学校成立了评选委员会，制定了具体翔实的评选方案，明确了客观、公正的评选标准，从思想品德、工作能力、工作实绩等方面全面考核评价。学校通过召开行政会、班主任会、主题班会、广播站、海报等宣传活动意义，让全校师生关注、了解和参与活动。各年级、部门对照评选标准认真推荐本年级班主任、教师和学生候选人。学校评选委员会对推荐候选人进行初选，确定提名候选人。在对候选人广泛宣传的基础上，组织发动全校师生积极参与投票，组织评审小组进行评审。学校对“四十佳”当选者均予以公示宣传，并召开隆重的表彰大会予以表彰（对候选人中没有当选者也授予“提名奖”），极大地调动了广大教职工、学生、学生家长的积极性，树立了身边“立己为人“的榜样。

2.讲好清中故事

教育故事即为有教育意义的故事，是教育叙事研究的一个分支。教师通过撰写与自身教育实践有关的故事，不断地进行思考与总结并践行于教育实践，既可以对学生起到如沐春风的榜样示范和德育教化作用，对教师本身而言又是其自身专业成长的路径[10]。因此，师生的共同成长离不开教育故事的叙说与内化。

每一位教师都是有故事的人。我们向每一位教师征集教育故事，甚至还向我们的在校学生和校友征集，然后精选其中“立己为人”的精彩故事。如曹久虎老师班级有一位学生和奶奶相依为命，曹老师及时向学校汇报该学生的情况后，学校免去其学习的各项费用并给予必要的援助，使其能顺利完成学业。在学生的奶奶生病无钱住院的时候，曹老师和班级部分家长伸出援助之手，帮助奶奶治好了病。最后，这位学生也顺利考上了南京航空航天大学。再如我校杰出校友谭文清，发动同学卜立新、席在喜、杨志成、夏利敏等十多位企业家组成上海TA26方舟爱心同学会，十年来坚持回报社会、关爱包括母校在内的淮安各个学校的贫困学子，帮助他们顺利完成学业，得到了社会各界的广泛赞誉。这些暖心的故事通过校报、校刊、校园电视台、校园广播、学校网站、班会课等渠道发布和宣讲，起到了很好的育人效果。

四、“立己为人”，“活动”为媒

活动是育人的重要载体。在活动中育人，在体验中成长，是实施“立己为人”育人方略的重要抓手。

1.推进全员阅读

阅读既能益智，又能育德。在学生时代受到优秀书籍的熏陶，可为终身可持续发展奠定坚实的人文基础，使学生成为有益于他人、社会和国家的高素质人才。

为办成“江苏领先、全国知名、质量一流、特色鲜明的现代研究型学校”，细化师生读书过程的管理，大力培养“爱读书、读好书”的好习惯，用阅读丰厚师生的精神世界，我校从2014年起启动实施了“1116全员阅读工程”（即师生“每人每月读一本、全校每月六千本”）[11]。

学校投资建设班级图书柜、年级图书室及学校图书馆，以“阅读，让生命更丰润”为主题，开展丰富多彩的系列活动，推进全员阅读工作深入开展。其中包括编辑制作宣传展板，让学生们了解“世界读书日”，养成读书的好习惯。高一年级的读书推介会、高二年级的“对我最有影响的一本书”学生演讲比赛，为校园营造了浓厚的读书氛围。各年级相继组织“我读书，我快乐”主题班会，开展“书籍传承文化，阅读成就未来”经典诵读、诗歌朗诵比赛，举办“对我影响最深的一本书”征文活动。各年级充分利用本校图书馆资源，开展“我与父母同读一本书”或“我为父母买（借）本书”活动，促进家长与孩子间的交流，营造良好家庭读书氛围。

学校成立了“清心致远”教师读书会，定期举办“我读故我在”“阅读与写作”等读书沙龙活动，鼓励教师将“读好书、谈感想、观自我、列规划”结合起来，保证读有所获;邀请曹文轩、叶兆言、祁智等著名作家，孙绍振、康维铎、胡建等知名专家，以及央视著名主持人敬一丹走进清中，开展“名家带我读经典”等专题讲座。通过对经典文化的释义、评析，与教师的对话、交流，让广大教师在学术的氛围中提升读书成效。

2.开展志愿服务

学校把为社区服务列入学校事业发展规划、年度工作计划。学校委派杨金明同志担任清河区府前街道工农社区社区指导员，学工处经常组织学校“小水珠”志愿者到社区开展各种公益活动，与工农社区工会开展“联手强建，共同强家”活动，开展百名教师党员服务进社区进家庭活动，举办市民学校，为市民提供教育教学咨询，组织教师志愿者参与“五城”同创活动，共同推动了社区的精神文明建设。

“小水珠”志愿者社团是“淮安市中小学‘十佳学生社團”，成立于2013年，是隶属于江苏省清江中学校团委的，由志愿从事社会公益、社会服务事业的初中生组成的公益性团队。社团自成立以来，通过建立健全社团机构，制定了“小水珠”志愿者社团章程，形成了行之有效的志愿服务机制。“小水珠”志愿者社团秉承“汇聚爱心小水珠，释放社会正能量”的社团宗旨，不断探索服务学校、社区和社会的有效形式，深入开展志愿服务活动。他们积极参加义务劳动，照顾老人和儿童，自觉开展保护春笋的“护笋行动”，开展图书义卖活动，自愿清理校园卫生死角，协助交警进行文明交通劝导等。江苏省第二十届中学生运动会（苏北片）举行期间，“小水珠”志愿者社团有108名志愿者通过选拔，参与到志愿服务中。他们动作规范、整齐划一、微笑服务，在炙热的阳光下、在30多度的高温中始终如一。运动会组委会还专门为“小水珠”志愿者们发来感谢信，感谢他们的无私地付出以及为本次运动会做出的贡献。

“小水珠”志愿者社团系列活动的开展，一方面给志愿者们提供了学习的机会，有助于他们了解社会、拓宽视野、增长知识、提高他们观察问题、分析问题和解决问题的能力;另一方面通过丰富生活体验，有助于增强他们关心社会、亲近社会、融入社会、奉献社会的意识和情感，从而为他们树立“立己为人”的理念奠定了坚实的基础。

3.加强主题教育

实现道德讲堂全员全覆盖，坚持每月一次主题教育活动，充分发挥道德讲堂在师生精神文明建设中的主阵地作用，有力地推动着我校“立己为人”育人方略的实践。

将创建“周恩来班”工作作为加强班集体建设的有力抓手，精心组织开展系列教育活动，通过讲总理故事比赛、瞻仰周恩来故居及纪念馆、参观总理童年读书处、集体宣誓、诗歌朗诵会、主题班会观摩活动等等，教育学生从身边具体事情做起，以实际行动服务社会，在全校上下营造了“用恩来精神办学，用恩来精神育人”的浓厚氛围。一大批班级被授予校级、市级及省级“周恩来班”。

此外，学校还积极构建学校德育活动课程，让节假日成为学生社会实践活动的第二课堂。每年的清明时节，学校都会积极开展清明节系列主题教育活动。如校团委组织学生开展了“凭吊革命先烈”系列活动，通过敬献花篮并致默哀、深情朗诵《国魂颂》、集体诵读歌颂刘老庄八十二烈士的诗篇，表达对烈士的无比敬仰。通过参观纪念馆，聆听工作人员对烈士英勇事迹的讲述，体会革命先烈们那种无畏崇高的精神品质。教师还带领学生在纪念馆外广场开展志愿环保活动，以实际行动表达对革命先烈的缅怀和哀思。

4.举行成人仪式

“成人仪式”又称“成年礼”“青春礼”“入世礼”，是对年满18周岁的青少年达到生理和心理成熟举行的一种标志性仪式活动。它是人生重要的仪式，通过这种仪式以此确定其为成年，成为步入社会的正式公民[12]。因此，我们每年定期举行成人仪式，注重通过庄严的仪式感培育学生的责任意识。成人仪式典礼由德育处牵头组织，场面庄严而热烈，活动丰富而多彩，由校长致辞、教师寄语、家长发言、学生感想若干环节组成。整个仪式无不充满着责任性、教育性和期待性，激励着学生在青春的舞台上展示自我，唤醒学生为家国天下的责任，鼓舞学生担当民族复兴大任的信心，吹响进军新时代、新征程的号角。

总之，责任是一种担当，也是一种付出。任何的社会发展、国家富强、民族振兴都需要国民具有这种关键品质;任何学校、社会培育，都要以此为目标做出自己的贡献。当然，培养学生的社会责任素养，需要多方合作、长程设计。在今后的办学实践中，我们将一如既往地推进“立己为人”校园文化建设，努力为培养有理想、有本领、有担当的“三有”新人贡献自己的力量。

参考文献：

[1]黄四林，林崇德.社会责任素养的内涵与结构[J].北京师范大学学报（社会科学版）， 2018（1）：27-33.

[2]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社， 2017：42-43.

[3]新华社.习近平出席全国教育大会并发表重要讲话[EB/OL].（2018-09-10）. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[4]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[5]习近平.国无德不兴 人无德不立[J].群众，2014（5）：1.

[6]王应标，庄卫军.新形势下校本教研转型升级的路径探寻——以江苏省清江中学的实践为例[J].江苏教育研究， 2019（4A）：49-52.

[7]张烁.立德树人是根本[N].人民日报，2012-11-30（18）.

[8][11]以文化人、立己为人 全面建设品质高中——行进中的江苏省清江中学[J].教育家，2017（24）：54.

[9]刘晓冬.学科教学中渗透德育的方法与途径[J].教育界：高等教育研究（下）， 2015（7）：36-37.

[10]李倩.师生共同成长对教育故事之诉求[J].亚太教育，2015（20）：85.

[12]董翔薇，刘晓璐.论成人仪式对当代青少年成长的教育作用[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2016 （5）：155-158.

责任编辑：李韦

Social Responsibility Accomplishment and School Culture Construction

CHEN Xin

（Jiangsu Qingjiang Middle School， Huaian 223001， China）

Abstract： Social responsibility accomplishment is a core one indispensible for Chinas students development in the new era， the cultivating of which is inseparable from school culture construction. As is known， students must learn and live their lives in certain school cultures. Although school culture is intangible， it always affects students ideas and behaviors quietly and unfailingly， which plays a crucial role in students core accomplishment cultivation. In recent years， our school has been strengthening the constructing of school culture centered on “stand and let stand”， and we have effectively improved students social responsibility accomplishment through teachers moral and ability construction， creation of moral education modes， disciplinary curriculum permeation， staff reading promotion， and volunteer activity implementation.

Key words： core accomplishment; social responsibility; stand and let stand; school culture construction

收稿日期：2019-09-05

作者簡介：陈欣，江苏省清江中学（江苏淮安，223001）党委书记、校长，中学高级教师，主要研究方向为教育教学管理。