“豫时孙摩”，以人为本

摘  要：高中语文教学中，写作教学举足轻重。但在长期实践中，教师常常被写作教学的因果所困扰，以至于有当甩手掌柜，以期无为而治的现象。本文根据新课标要求，挖掘传统文化的精华，从《礼记·学记》中阐释的“豫时孙摩”四项教学原则出发，联系教学实际，对当前写作教学提出了重视“前作文教学”引导、做好有序提高写作素养计划、开展“理解性教学”、实行“过程化教学”等四个方面的策略建议。

关键词：高中语文  写作教学  学记

中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0080-02

1   问题与现状

作文教学是高中语文教学的一大重点和难点。作文教学的问题，我们可以罗列出来很多个方面，教师写作教学随意，效率不高;学生有畏难情绪，怕写作文，怕上作文课;学生腹内空空，写无可写，素材积累太少;写作文没有谋篇布局，很多学生甚至写流水账而不能等等，不一而足。

王荣生教授早在十年前就尖锐地指出“在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。” “作文教学停留于‘出题讲题上”。十年后的今天，作文教学已经有了很多进步，王荣生教授《写作教学教什么》、郑桂华教授《写作教学的新进展》等研究将作文教学向基于学情的“过程化教学”推进。

新课标进一步增强了指导性，增加了“学业质量”部分，明确了学生完成本学科学习内容后，学科核心素养应达到的等级水平，提出了学业质量標准。高中语文学科的核心素养包括“语言建构与运用” “思维发展与提升” “审美鉴赏与创造” “文化传承与理解”四个方面。这四个方面其实密不可分，是一个整体，在作文中尤为体现。

果戈里有句话说出了作文的真谛：“写作……要紧的是叫手学会完全服从思想。”这句话一针见血，非常明了。换言之，写作教学，首要是让学生有更丰富的思想，其次是让学生更完善地表达。这个过程，是学生不断深化对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习和思考的过程，也是不断磨练表达方式的过程。因此，写作教学，贯穿于十八个学习任务群，既要多看多读多想，养成积累写作素材的习惯，也要自由表达，多说多写，抒发真情实感，培育科学精神。

2   国外的经验借鉴

时至今日，仍然有部分老师将“多读多写”作为一个方法反复向学生灌输，“多读多写”的确是放之四海而皆准，但也意味着教师指导的缺位。我们需要的是更准确有效的作文教学。

以德国中学生写作教学的文章体式（洪宗礼等《外国语文课程教材综合评介》）片段为例。11年级（相当于高二）的写作要求是：“小型论文（独立撰文，正确引证，10页左右）;文论（文学作品和实用类文章）;文学作品阐释和写作;专题报告（约20分钟）;记录（课堂记录，会议记录，讨论记录等）;其他：读者来信，评论，短评，书评。”

从中可以看出，德国写作教学强调实用性、研究性，对写作质量有明确的要求，这些方面都是当前国内写作教学未尽之处。

3   《学记》的启发

《礼记·学记》指出：“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。”豫、时、孙、摩，被称为“大学之法”，就是教学成功的四个基本原则。

3.1 “豫：禁于未发”——重视“前作文教学”的引导

所谓“前作文教学”，就是为学生开渠疏浚，引来活水，让学生有话可说的阶段。在“前作文教学”阶段中，要多鼓励学生放眼去看，注重日常观察，不能局限于过去的人生经历，要多多感受、记录家庭生活、校园生活、社会实践，比如参加校本课程，了解本地文化。要熟练掌握教材课本，发掘其中可用的素材，同时，保持阅读量，扩大阅读面，不能局限于言情仙侠，漫画娱乐，要更多地阅读人文社会、时事评论。笔者坚持鼓励学生阅读名人传记，深入了解一个人物，对于写作内涵的挖掘是很有帮助的。就如前苏联教育家赞科夫所说：“学习观察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亚去，你们只要在屋子边上那块草地上蹲下来仔细看一看，你们就会发现一个十分惊人的昆虫世界。……睁开双眼， 观察，令人惊讶的东西就在你身边。”

3.2 “时：当其可之”——做好有序提高写作素养的计划

单项的写作技能可能只需要三五个课时就能掌握，但写作兴趣的培养、写作习惯的养成、写作能力的提升则需要一年甚至更长的时间。从苏教版的教材编排序列看来，往往契合模块主题，而忽视写作能力锻炼的循序渐进。如，《必修一》的写作指导为“你的生活很重要” “激活我们的诗情” “鲜明的观点是议论文的灵魂” “夹叙夹议，枝繁叶茂” “写难状之景如在目前”等，既有散文指导，又有议论文，既有写作内容指导，又有写作技法。按照这样的顺序来进行写作指导，“不当其时”。其他几本教材也是同样的情况，相对独立，全面但散乱。

3.3 “孙（逊）：不陵节而施之”——在课堂中开展“理解教学”

“理解教学”重视认知建构、情智相长，既包括认知，又包括情感。从认知角度来说，因材施教才能使教学效果最大化，理解是因材施教的基础。从情感角度来说，以理解为起点进行有效的交流和对话，是教学得以维持的基本要素。理解性课堂教学，强调“三环节”，课前理解目标和设计，课中理解情感和活动;课后理解个性和评价。

为了让学生能将教师的句句箴言、作文的种种技法内化于心，外化于行，首先必然使他们“理解并倾听”。然而，想要师生相互理解，进行有效的沟通，并不是简单的事情。麦克泰说：“表达是教师的苦恼之源”，这是学生“学而不思则罔，思而不学则殆”的苦恼同源。教学的有效，必须来自于师生相互理解。

理解性课堂教学，首先要帮助学生画好属于自己的一张“作文素养思维导图”，画思维导图的过程，也是学生理解作文、梳理自身素养的过程。每个学生的“作文素养思维导图”都是个性化的，对不同的主题、素材理解不同，对不同的写作技巧掌握不同。一张“作文素养思维导图”就是一个系统，能帮助学生找到进一步提高认知的线索。其次，在课堂上，进行师生平等、生生平等的对话，取缔“一言堂”，以小组合作为基本形式，通过活泼多样的活动如讨论、演讲、辩论等来促进学生的思考和理解。课后，遵从激励性、多样性、跟踪性等原则，对学生的写作过程、结果进行科学、客观、个性化的评价，促进其继续提高。笔者至今坚持每次作文面批一部分，事实证明，学生对面批作文具有更强烈的好感，面批作文对提高学生写作热情有较好的激励作用。

3.4 “摩：相观而善之”——多写写下水作文

葉圣陶先生请老师们“下水”，的确，写“下水作文”一个行之确然有效的作文教学方法。大部分情况下，教师的写作水准高于学生，在课堂上，教师“下水”首先从情感态度上促成了师生的紧密协作，形成了教师主导、学生主体地位的和谐共存。“下水”，可以口头“下水”，也可以书面“下水”;按参与程度，可以是提纲式“下水”，片段式“下水”，也可以是针对性“下水”，较正式“下水”;按参与时间可分为作前“下水”、作中“下水”、作后“下水”;按功用分，可以有启发性“下水”、示范性“下水”、还可以逆行“下水”。无论是哪一种，“下水作文”，是通过师生同题共写，增强教师参与，加强师生互动的良好方法。

英国著名的课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯（L.Stenhouse）提出“过程模式”，强调教师在成为一个“研究者”之前，首先应是一个“和学生一起学习的学习者”，唯有如此，才能掌握学生在学习过程中出现的问题，进而分析和研究。

实行过程化教学，增强师生互动，把教学变成发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题的积极过程，这是真正的“以人为本”。

《学记》云：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”作文教学，豫时孙摩，掌握规律，以人为本。

参考文献：

[1] 王燕.“理解性教学”的理念与实践[J].上海教育科研，2014.2.

[2] 山丽娜.通过“过程化教学”提高课堂的有效性[J].中小学教学研究，2010.9.

[3] 张宁.高中语文作文教学的通病及解决策略分析[J].读写算（教育教学研究），2015（49）.

[4] 沈俊.我为高中语文作文开药方——谈高中语文作文之通病及良药[J].作文成功之路：教育教学研究（下），2014（8）.

[5] 王荣生.写作教学教什么[M].华东师范大学出版社，2014.11.

作者简介：肖珍（1982-），女，汉族，江苏苏州人，学历：大学本科，职称：中学一级，研究方向：高中语文课堂教学。