论教学方法的结构性原则

张欣

一个相对完整的教学方法，应该有其自身的结构。一个结构合理的教学方法，首先，要有一个科学、先进甚至超前的指导思想;其次，是教师与学生在教学互动过程中角色的正确定位;最后，是教学方法要素的科学性。

一、教学方法的指导思想

教学方法的指导思想很重要，但它只是教学方法的一部分，它只能解决“怎样教”的问题，而解决不了“谁来教”和“为什么这样教”的问题。当前，教学方法在实践操作中落不了地，往往是把指导思想加上形式的构成当成教学方法的全部，而忽略了自身要素的科学建构，影响了教学方法体系的建立，最终影响到教学质量的提升。

教学方法的指导思想，起着方向引领作用。例如，传统教学方法的指导思想中有“因材施教、温故知新、教学相长、启发诱导、藏息相辅、长善就失”等，创新教学方法的指导思想中有“变学科讲授为课程管理，以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以家长为主辅的四主方针，基于项目的过程性管理”等。二者的大方向是一致的——探求教学规律。造成传统教学方法呆板、僵化的原因，决不是传统教学方法指导思想的过错，而是由许多复杂因素造成的。随着人类知识体系的不断发展、教学分工的日趋完善、教学设备高科技含量的剧增，创新的教学方法指导思想更有条理、更有指向，对教学方法中的具体程序、环节也有所揭示，但这些和传统教学方法中的指导思想并没有本质的不同。

二、师生关系的重构

教师和学生在教学过程中处在一种什么样的关系之中，人们往往用“主动传授与被动接受的关系”“主要方面与次要方面的关系”来阐释，并没有抓住主要矛盾。其实，“主动与被动”“主要方面与次要方面”在整个教学实施过程中并不是一成不变的，而是随着具体情况的变化在师生之间不断转化。传统的教学方法，注重学生的“主动接受”，也承认学生有时是“主要方面”，但是，师生之间实际上存在着不民主、不平等的关系。

良好的师生关系存在于民主、平等的教学过程之中。在教学方法实施过程中，师生之间人格平等，即师生双方都必须充分尊重对方的性格、兴趣、爱好等非智力因素。教师不尊重学生人格，就会在发现和发展学生个性能力方面存在缺陷。学生不自尊、不自省，没有独立人格，在教师面前产生卑微的心态、行为，就会直接影响学生身心的健康成长。

建立民主、平等的师生关系，需要師生双方共同努力。教师要抛弃居高临下的“师道尊严”观念，哪怕教师再关心热爱学生，无微不至地呵护学生，如果不把学生当成一个具有独立人格、平等自由的人，是不可能达到“彻底”平等的。学生要抛弃“自卑、微弱”的观念，客观、正确地看待自己，与教师建立平等友好的关系。

在教学方法中，不仅要理清非智力因素和智力因素的关系，还要探讨师生生命共同成长的问题。传统的教学方法，大都只局限、关注在“术”的层面，忽视了教学方法这一场域生态环境对师生生命成长的研究，教师的职业倦怠直接影响了教学的质量。学生被动学习，也直接影响着学习的质量。如今倡导的高效课堂，创新教学方法的新样态，变“让你学”为“我要学”，师生在教学的过程中变换了角色——教师成为学生学习的引领者和指导者，学生成为学习的主体、学习活动的主角，积极“向下扎根，向上成长”。

三、教学方法要素的科学性

决定教学方法成效的，是由教学方法自身要素的科学性所决定的。教学方法至少由以下五种要素构建而成——实施原则、具体形式、操作方法、时空要素、相关链接。

当前，构成教学方法自身要素的后三种要素之所以在传统教学方法中未被重视，原因有许多，其中之一是，以前我国教育知识体系的状况，即知识体系还没有泾渭分明地细分出那么多的分支，其课程含量也远远少于今天。因为要完成的课程内容不是“太多”，所以，在教学时间、空间上无需关注后三种要素，也能完成任务。但是，随着社会的发展，特别是进入数字化时代，所要完成的课程量较多，教师不考虑、不应用教学方法的后三种要素，已远远胜任不了教学工作。

“教学时间不变、教学空间扩大、课程内容剧增、育人目标更新”这一现实告诫我们，要解决好这一问题，除了在其他方面挖潜，也要在教学方法自身要素上下一番功夫，努力在这方面有质的、飞跃性的突破。