点燃乡村教师的教育梦想

【摘要】针对乡村小学的教师自我发展主动性不强、发展平台不足等不利因素，以江苏省仪征市张集小学师资队伍建设为例，笔者提出了乡村小学师资队伍建设的主要策略：一是通过行政引领、成功激励和阅读启发等方式，破解乡村教师自我发展的思想瓶颈;二是通过搭建平台、建立发展共同体和青年教师“2-3-2”磨课机制，推动教师的教育教学水平和专业发展。

【关键词】乡村教师   师资队伍   共同体

江苏省仪征市张集小学是一所地处仪征中后山区的乡村小学，现有学生不到450人。就是这样一所小学，却连续四年获得仪征市义务教育学校综合考评一等奖。多年来，学校管理层本着“小学校办大教育”的教育梦想，立足乡村实际，致力于点燃教师的教育梦，走出了一条乡村学校励志办学的幸福之路。

一、鄉村教师的现状分析

张集小学是一所地地道道的乡村学校，我校教师有着乡村教师所具备的一切优势和不足。从优势来看，乡村教师最大的特点就是淳朴，具有吃苦耐劳的优良传统。但是，他们也有一些不足之处，最集中表现为以下两个方面：

（一）缺乏更多的展示自我的平台

与许多城区学校的教师经常有机会参加省市级赛课和教学展示不一样，乡村学校的教师要参加更高层次的教学展示和竞赛活动，需要通过层层选拔，过五关斩六将才能脱颖而出，在一定程度上制约了乡村教师的发展。

（二）缺乏自我发展的动力

由于周围教师群体整体教学水平相对滞后，耳濡目染之下，很多青年教师会产生“比上不足，比下有余”的懈怠感，缺乏彼此间强烈的竞争意识和由此带来的危机意识。所以，自我发展的动力相对不足。

二、点燃乡村教师自我发展的梦想

有专家说，“教育即点燃”。其实这句话对于教师专业发展来说，也同样适用。针对上述这些现状，张集小学的管理层没有妄自菲薄，而是正视现实，积极采取有效措施，大力转变青年教师思想认识，搭建平台，推动青年教师走上了快速成长的专业发展道路。

（一）破解乡村教师成长的思想瓶颈

乡村教师成长的最大阻力来自思想上的障碍。收入较低、交通不便、信息闭塞，让许多乡村教师感受到“先天性”的不足，时常抱怨命运的不公。当教师自身发展动力不足时，就很难快速地成长起来。所以，我校十分重视帮助教师消除思想认识上的“疙瘩”，从而点燃教师自我发展的激情。

1.发挥“领头羊”的魅力

人们常说，一头狼带领的一群羊，能打败一只羊带领的一群狼。在我们张集小学，领导的“领头羊”魅力几乎发挥到极致。且不说校长、副校长分别是全市屈指可数的“名校长”和名师工作室领衔人，单从做事这个角度来看，学校对行政人员的要求近乎苛刻。所有工作的检查，先从检查领导开始。每个月教育教学工作月度检查，所有行政人员的被检查项目，一定要提前一天送到教师代表手中接受检查。第二天，行政人员还要和所有普通教师一样，接受教研组长的第二次检查。学校的任何工作，都有一条不成文的规定：领导不率先垂范，教师可以拒绝接受任务。所以，在这样的氛围里，任何教师都没有理由懈怠。

2.感受成功的喜悦

2018年，在仪征市“真州春耘”青年教师教学基本功竞赛中，我校两名青年教师分别参加了市级语文学科和道德与法治学科的决赛，双双在各自学科夺得第一名。这在以前几乎是不敢想象的事情。也许是源自那“先天性”的自卑心理，当乡村学校的教师和城区学校的教师同台竞技时，都有一种强烈的畏惧心理，总觉得自己是来“打酱油”的，未战先怯。久而久之，这种屡战屡败的挫败感，会挫伤全体教师发展的积极性。在我们学校，教师参加任何赛事，学校一定倾尽全校之力，指导、帮助该教师参加比赛，确保只要有机会，一定要获得好成绩。在一个个“好成绩”面前，教师们逐渐感觉到，原来我们乡村教师也并不比城区教师差。

3.用阅读激发教育情怀

虽然是乡村小学，但我们学校是省市知名的“书香校园”。课外阅读成果享誉市内外，多次荣获国家级和省市级各类表彰。我们在重视学生课外阅读的同时，更加重视教师的阅读提升工作。每学年，学校都为教师购买经典教育教学书籍和各类励志书籍，订阅教育教学专业杂志。甚至，我们在推动学生阅读的同时，也要求每一位教师认真阅读学生所读的儿童读物。曹文轩、金波、郑渊洁、杨红樱等一大批儿童文学作家的作品，让教师真正领略到了儿童文学作品中所蕴含的魅力。教师和学生一起阅读，一起参与必读书目考试，一同感受成长的快乐。当一位教师的童心被点燃，他的教育情怀也一样会同时被激发。

（二）同伴互助铺就教师成长之路

解决了思想上的“疙瘩”，接下来就需要给教师提供实现成长的路径和方法。作为乡村学校，我们也常常会采取“请进来”的策略，但是，囿于经费紧张，这样的专家引领，只能算是“开胃菜”，更多的“家常菜”需要从内部发掘、研制。

1.教师共同体让教师共同飞跃

一个人走路，可以走得快;一群人一起走，才能走得远。所以， 我们十分重视教师共同体机制的建立。被仪征市教育局评选为“优秀教学团队”的“张芸工作室”，以课题研究为抓手，全体成员在浓浓的教研氛围中快速成长;用“土书”记录灵感，用“土书”留下课堂精彩瞬间，以写“土书”而闻名校内外的“祁超工作室”，在领头人祁超的带领下，一学年内就发表教育教学论文十多篇;笔者作为市少先队名辅导员工作室领衔人、道德与法治学科带头人，以“牛立强工作室”为阵地，当仁不让地承担起了德育工作的引领任务。在团队中接受帮助，在团队中互相激励，在团队中得到成长，这就是团队的力量。

2.建立促进教师个体成长的磨课机制

近三年，张集小学“2-3-2”磨课机制已经让多名教师在各级赛课中脱颖而出。所谓“2-3-2”磨课机制，就是每学期愿意自我提升的青年教师自行申请，然后由教研组团队按照“教师备课——首次上课展示——集体评点——二次修改备课——二次上课——二次集体评点——三次修改备课最终成稿”的步骤进行磨课，即二次上课、三次备课、二次集体评议。通过全体教研组教师的热情帮助，青年教师不仅对教材和教学设计有了更为深刻的认识和理解，而且对课堂细节的把握也有了全面的提升。

有了多种渠道的激励和支持，加上同伴互助、帮扶激励机制支撑，张集小学教师的精神面貌发生了巨大的改变，教育教学水平和教科研能力也得到了极大的提升。加强乡村学校的师资队伍建设是一项长远而艰巨的工作，我们在这条路上探索着、实践着，助力乡村教师实现他们的教育梦想，让师生拥有幸福完整的教育生活。

（作者系江苏省仪征市张集小学副校长）