从“教学设计”走向“学习设计”

季 诚

《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4 号）明确提出，要为学生接受高等职业教育提供多种入学方式和学习方式，推进高等职业教育高质量发展。五年制高职要解决提升教育教学质量的高要求与生源质量相对较弱、学困生较多之间的矛盾，这对教师自身的综合素质与教学能力，尤其是教学设计与课堂驾驭能力，提出了较高的要求。初中起点的五年一贯制高职专业学生入学年龄平均为16 岁，入学成绩在中考成绩总分的60%以上，自主学习和自控能力较弱，[1]表现为不爱学习、不会学习。如何立足于五年制高职学生的学习特点，从“教学设计”走向“学习设计”，是每一位任教教师应该思考和研究的课题。

一、如何从“教学设计”走向“学习设计”

要解决学生在课堂上睡觉、玩手机、不在状态的状况，就要解决“教师的授课方式和课堂少互动，学生少活力、少参与，教学内容似乎与学生无关”的问题。如何解决？侧重点是研究学生的独立思考、意义建构和如何学习。[2]双向互动的授课方式以生为本，以学定教，以学生发展为重点。学生是在教师引导下主动地学习，教学设计的重点是教学目标、策略和评价。

（一）激发学生学习兴趣，使其做好学习的准备

兴趣是学生形成有效学习的前提条件和行为动力，激趣应贯穿教学过程的始终，最重要的是在导入新课环节。无论选择何种导入方法，都要重点关注两个方面：一是激发学生学习兴趣，二是与教学内容密切相关。常见的导入方法有故事导入、问题导入、直观导入（展示图片、实物、模型、标本等）、案例导入、音乐导入、激情导入等。导入新课时切不可为导而导，如播放视频呈现内容与教学内容不匹配；也不能喧宾夺主，如音乐、故事比教学内容还要吸引人等，就不能起到“教”服务于“学”的作用。

（二）建立学生有安全感、有合作讨论、有问题解决的课堂

适合学生学习的课堂环境有三个指标：一是学生有安全感，在课堂上每一位学生都愿意打开自己的心门，敢于说出自己的不懂，敢于提出问题，不用担心受到嘲笑。二是有合作、有讨论，学生之间相互质疑，促进思考，同伴互助。三是有问题解决，让学生在问题探究中产生对关键概念的深入理解，实现对元认知、个性化表达的拓展和学习迁移。

（三）学习目标为教学明确方向

教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准，着眼点是学生的行为。教师在确定教学目标时，一定与学生的需求、课程内容的选择和组织紧密联系。教师要努力促进学生对教学目标的内化，使之成为自己的学习目标。如何实现？一是基于教师的引导，关注具体学习内容，初步确定学习目标；二是基于学生的主体地位，关注学习方式，再次审视学习目标；三是基于核心素养，关注学习目的，最终确立学习目标。

学习目标可按知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观三维目标来划分，也可以按基本素养、核心素养二维目标来划分。无论如何分类，目标都不是单一和孤立存在的。在教学过程中，学习目标是教师“教”和学生“学”的出发点和落脚点，是课堂安排学习活动的依据。学习目标的制定要考虑学生的知识背景与能力水平，以及可利用的教学时间与设备条件等实际情况。在描述学习目标时，要将比较模糊的动词如“熟悉、了解”等转换为可测量的行为动词，如“写出、复述”等。

以护理专业“认知护理”的内容为例，教师在分析学生认知的基础上，根据“护理学导论”的课程标准，分析分解教学目标，制定学习目标：1.说出南丁格尔对护理学发展的贡献。2.说出科学护理学诞生的标志及表彰南丁格尔事迹的重大事件。3.说出不同年代护理发展的要点及护理学发展的三个过程，比较其异同。4.初步分析现代护理发展与医学模式演变、健康定义演变之间的逻辑关系及护理性质、医护关系、护理方式、护理对象和护理场所的变化，能够列表说明。5.能够在全班同学面前讲述南丁格尔的故事。6.通过对世界卫生组织、国际护士会、中华护理学会会徽的观察和内涵讨论，激发学生对护理岗位的职业憧憬，让学生为学习护理专业而自豪，并产生为患者提供优质服务而努力学习的信念。由此可见，学习目标是学生学习的结果，“说出”“初步分析”“讲述”“观察和讨论”“列表说明”等都是明确、具体和可操作的。如果写成“理解南丁格尔对护理学发展的贡献”和“培养学生热爱护理专业的情怀”就显得空洞无物，把目标当作标签来贴，还把目标的主语定位于教师而非学生。

在学习目标的制定中，知识和技能行为是可观察和测量的显性能力，而职业意识、职业道德和职业态度是难以观察和度量的隐性能力，但后者对学生的行为与表现起着关键性的作用，二者要并重。

（四）教学策略是实现学习目标的桥梁

1.研究学生、弄懂学生是教学的起点。

教师要从“教书匠”向“学习者”转变，潜心研究学生的学习特点及规律，让“教”尽可能贴近“学”；研究教学内容及要求，让“教”引领学生的“学”。教师不仅要关注教学方式、手段，更要研究学生的感受、体验和发展，研究如何在教学内容和形式上吸引学生；重视对学生学习习惯的观察、分析和研究，发现、归纳学生的学习方法并予以指导，关注学生学习效率低下的原因并采取有效措施。

2.教学策略与学习内容相匹配。

教学策略是为完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总和，教学策略的选择一定要与学习内容匹配。教师只有掌握了不同的教学策略，才能因地制宜地制定出有效促进学生学习的教学方案。在教学策略中，重点是选用教学媒体和教学方法的策略，目的是为了达成教学中的有效沟通，调动学生多感官地参与教学，实现理实一体、教学做悟思合一的互动课堂。

3.立足于“学”的教学设计强调学习过程的探究性。

图1 布鲁纳发现学习理论的教学设计框架

教学设计转向学习设计的理论依据是布鲁纳的发现学习理论（见图1）。如据此设计的“急性胰腺护理”这一课（见下页表1），“教师活动”与“学生活动”相对应，学生探索新知与实践操作融为一体，教师的形象、情感、语言符合学生学习的心理变化和认知规律。学生在做中学，在学中感悟，从而掌握知识、提升能力。

（五）教学评价贯穿教学始终

学习评价是提高学习质量的重要手段。学生学习后的状况与学习目标相比较的过程就是学习评价。按目的、作用和时间来区分，学习评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价又称准备性评价，是学习活动开始之前进行的评价，对学习背景及学生各方面情况做出评价，并据此进行学习设计。形成性评价又称过程性评价，是学习过程中进行的评价，以及时了解学生学习进展情况，发现学习方法、计划和学习进程的问题，及时反馈，通过调控促进学习不断改善。总结性评价又称终结性评价，是在相对完整的学习阶段结束时，对学习目标实现的程度做出的结论性评价。

教学评价贯穿教学过程的始终。教师要引导学生反思，使其对学习进行自我评价。在理论学习方面，要逐步达到“我知道了”—“我悟到了”—“我运用到了”，在技能学习方面，要逐步达到“我会做了”—“我熟练了”—“人技合一”。

二、进行学习设计时的注意事项

针对五年制高职学生的教学设计有四字诀：“瘦、透、漏、皱。”“瘦”，即教学内容少而精，紧扣核心知识的人人过关，一课有一得，得得有联系。“透”，即教师吃透课程标准、教材、专业知识、学生，讲深讲透，生动表达，巧用方法，给学生明确的指向性。“漏”，即课堂留给学生尽可能多的活动和思维空间，学生和教师的活动比大概为8∶2，提高学生课堂学习的思维含量。“皱”，即课堂要有起承转合，有情趣，有悬念，有波澜；学生学习有兴奋点，有认知冲突，有新的生成。教师要走进学生内心，学会观察倾听学生，知学生想知，解学生之忧，少一些“告知式”的讲解，多一些学习经验的分享，给学生尽可能多的体验。教师要让学习“活起来”，将枯燥的技能训练变成有意义的实践，层层铺设“脚手架”（比如问题的具体化、提供示范），让学生敢说（主动参与）、有话说（能够完成）、会说（有思考）。教师要关注学生的自我实现，帮助学生找到适合自己的学习方法，引导学生学会自我总结和评价，实现真正意义上的“学习设计”。

表1 “急性胰腺炎的护理”学习设计框架