求同存异以考促学以学定教<br/>——谈艺术类职校公共基础课程教考分离和题库建设

求同存异以考促学以学定教
——谈艺术类职校公共基础课程教考分离和题库建设

2019-12-13曹利华

江苏教育 2019年84期

曹利华

一、艺术类职校公共基础课程教考分离的必要性

目前江苏省的艺术类职校主要招收初中毕业生和小学毕业生，学制一般以三年、五年和六年为主，专业课的招生考试都是由各校自主命题、自主安排，而公共基础文化课程入学考试则由江苏省文化厅统一组织，在中考前完成。与非艺术类职校相比，艺术类职校生入学时的文化成绩要求较低。同时，艺术类职校的公共基础课程教学和学科建设相对薄弱，有的学校公共基础课程专任教师严重缺乏，课务主要依赖外聘教师完成，教学质量堪忧。面对这种情况，公共基础课程教考分离的实施使艺术类职校的公共基础课程教学从幕后走到台前，成为学校管理者、教师和学生共同关注的焦点。

二、艺术类职校公共基础课程教考分离内涵解析

教考分离是指将教学工作和考试完全分开，任课教师不参与其所教科目的出题、监考、阅卷、分数登记、教学质量分析等工作，学校则严格按照教育培养目标与教学大纲内容制定考核大纲，建立涵盖命题、试题库建设、阅卷、评分、考试分析等各项工作的教育考核系统。由此可以看出，教考分离是对教学质量评价的一套较完善的教学管理和质量监控体系。它充分发挥了教学考核的公平性和公正性，也体现了教学评价的科学性和有效性。实行艺术类职校公共基础课程教考分离有利于建立教学质量评价的标尺，也有利于规范教学，端正学风。教考分离立足教材和教辅用书，以学科基础知识和基本运用能力为主要考查内容，这就要求教师在今后的教学中要重基础、重过程、重实用，根据学情和考纲研究教法和学法，着力提高教学效率。

三、艺术类职校公共基础课程教考分离和题库建设实施瓶颈

艺术教育人才培养过程中实施教考分离制度，必须以题库建设为基础。由于江苏省的艺术类职校各有特色，公共基础课程教学情况既有共性也存在很大差异，因此教考分离和题库建设实施的难度和阻力也比较突出，主要有以下几个方面：

第一，学制和生源不同。目前江苏艺术类职校主要有六年制中职、三年制中职、五年制高职三种学制，其中六年制中职以小学生为招生对象，而三年制中职、五年制高职主要招收初中毕业生。有的学校主要招收五年制高职学生（如苏州评弹学校），有的学校既招收五年制高职学生也招收六年制中职学生（如常州艺术分院）。因此各校学制不同、生源的文化基础水平参差不齐，加之地区教育水平的差异以及对教育的重视程度不同，要建设一套适用于全省所有艺术类职校学生的公共基础课题库可谓困难重重。

第二，教辅用书不同。由于招生起点不同、人才培养方向各异，各艺术类职校公共基础课程使用的教材也不尽相同。尤其是六年制中职，前三年是义务教育，使用的是义务教育阶段的初中文化教材和辅导用书；后三年是职业教育，各校根据人才培养目标和实际情况自主选择教材和辅导用书。如常州艺术分院使用的是义务教育阶段的高中文化教材和辅导用书，还有的学校则使用江苏省职业学校文化课教材，因而教辅材料也完全不同。

第三，师资力量不足。全省艺术类职校公共基础课程教考分离工作是一项繁杂而又细致的工作，既需要精通艺术教育规律的专家引领，也需要熟悉公共基础课程的管理者和实践者积极助力。尤其是题库建设，需要一批业务精干的公共基础课程教师参与其中，但是由于各校公共基础课程师资严重缺乏，现任教师课务量大，同时承担班主任、教学管理等其他工作，身兼数职，难以全身心投入到题库建设中，这在一定程度上影响了题库开发的数量和质量。

四、艺术类职校公共基础课程教考分离题库建设策略

面对艺术类职校公共基础课程教考分离和题库建设实施的瓶颈，为了保证教考分离和题库建设顺利开展，我们坚持求同存异的原则，建设适合艺术类职校的教考分离题库，主要思路如下图所示：

（一）成立教考分离领导小组

为了有效组织并实施教考分离和题库建设，江苏省文化厅成立了专门的领导小组，由省文化厅科教与产业处牵头、苏州艺校副校长总负责，全面部署、协调、组织教考分离的考试大纲制定、题库建设、组卷、评卷、考试分析等各项工作。其他各艺术类职校校长为领导小组成员，定期参与教考分离会议，从师资力量、制度保障等方面积极支持并落实教考分离的各项安排。各艺术类职校从管理层面达成共识，在思想上和实践上共同引领和推进教考分离，有力地保证了教考分离和题库建设工作的顺利开展，建立了以教考分离为依据的公共基础课程教学评价的创新机制。

（二）制定考试大纲

在充分调查研究的基础上，根据江苏省艺术类职校公共基础文化课程的开设情况，最终选择五年制高职和三年制中职语文、英语、德育，六年制中职语文、英语、数学为题库建设课程，同时明确各科目考试大纲制定和题库建设责任学校。如六年制中职的数学考试大纲和题库建设由扬州文化艺校负责，五年制高职语文考试大纲和题库建设则由苏州评弹学校负责。各题库建设学校基于各门课程目标，结合艺术类职校的实际教学情况，以学科基础知识和简单的实际运用为考试重点，制定科学规范的考试大纲，指导每个年级的课程命题，规范考试。大纲对考试对象、考试目的、命题原则、考试内容及要求、考试方法与考试时间、教材及主要参考书都给予具体说明，以便明确题库建设以及命题的内容、题型、权重、完成时量。

（三）组建题库建设团队

鉴于各艺术类职校公共基础课程的师资力量情况，教考分离题库建设按照“责任学校+参与学校”的形式开展，即责任学校负责统筹建设某一课程的题库，其他学校委派相关课程的教师参与，其任务是根据考试大纲命制题目。如常州艺术分院主要负责五年制高职英语一至三年级和六年制中职一至四年级的英语题库建设工作，扬州文化艺校、苏州评弹学校、江苏省戏剧学校、常熟市艺术学校、连云港市艺术学校也都选派了经验丰富的教师投入到英语题库的建设中。题库建设团队的成员都具备丰富的一线教学经验，对课程的教学情况、学生的学习情况都十分了解，这些都有效保证了题库的全面性和针对性，让教考内容紧密联系，以考促教。

（四）题库建设及注意事项

题库建设最大的瓶颈是六年制中职各校语文、英语教材和辅导用书不统一，主要有三套教材。针对这种情况，分别建设三类题库：一是以义务教育阶段初中教材和辅导用书为基础，二是以义务教育阶段高中教材和辅导用书为基础，三是以江苏省职业学校文化课教材为基础，以此适应各校实际情况，实现教考分离。此外，根据各艺校公共基础文化课程的开设情况、授课内容，各课程题库建设责任学校每年定期召集题库建设团队开会，根据考试大纲研讨完善或修订题型、题量、分值比例、试题来源以及各校需承担的命题任务和审查工作。题库建设任重道远，难以做到尽善尽美，细节问题比较多。以英语学科题库建设为例，须厘清以下注意事项：第一，统一命题模板，便于汇总和审查；第二，为了避免命题重复，每一道题需标注试题来源；第三，责任学校主审，其他各参与学校交叉初审，填写审题表以便再次审核，尽最大可能降低题库的错误率；第四，明确首次考试实际考题数与题库总题数之比不低于1∶8，以后每年按题库总量的10%扩充；第五，建立教考分离和题库建设工作群，及时跟踪题库建设进度，也便于临时召开网络会议。

（五）教考分离实际应用

目前，江苏艺术类职校一般每年六月份进行教考分离，采取封闭式组题、交叉巡考、网络阅卷等方式保证教考分离考试成绩的真实性。同时，信息技术在评卷和考试分析中的运用使得考试成绩的分析更快、更便捷、更全面，各校、各年级、各科考试情况一目了然，便于研讨总结。新生班和毕业班为必考年级，其他年级随机抽取参加，这样既可以掌握新生班和毕业班的学习情况，也可以避免应试型的课堂教学，客观、公正地监控公共基础课程的整体教学情况。暑期召开全省文化艺术类职校统考分析会议，交流教考分离考试情况，听取各校实施教考分离过程中存在的问题和建议，进行阶段性总结，明确修正和完善题库的方向，为新一轮的教考分离工作奠定基础，同时落实新学期补考工作。

五、关于艺术类职校公共基础课程教考分离的思考

教考分离在江苏艺术类职校实施6 年以来，一方面，客观、公正地反映了各艺术中、高职学校的公共基础课程实际教学情况，引起了学校管理者的高度重视，他们开始重新审视公共基础课程的地位和作用，并主动配合、支持公共基础课程的教育教学；另一方面，教考分离在很大程度上规范了艺术类职校公共基础课程的课堂教学，成为评价教师教学效果和检测学生学习情况的有效手段，教风、学风得到了显著改善。

（一）推陈出新，优化题库建设

题库建设是一个系统工程，建设高质量的题库就必须立足课程教学大纲，根据学科教学内容的调整不断推陈出新，尤其是六年制中职使用的是普通教育初、高中教材，每年都有所更新。这就要求题库建设不断与时俱进，将新的学科知识、教学要求、考核形式及时纳入题库；与此同时，还要将已不适应新课程教学大纲或人才培养要求的知识及时清理出题库。这样，题库的量和面有了保证，题库的质量有了保证，题库中生成的考试卷的信度和效度也就有了保证，其结果是对课程教学的评价更加合理、更加有效。

（二）以学定教，提升教学质量

对艺术类职校而言，教考分离的考试结果能清晰地显示各校公共基础课程教学的优势和不足，为教学提升和整改提供参考；对任课教师而言，教考分离就像一个教学晴雨表，能够客观地反映出各校文化课教师的教学水平以及与兄弟学校的差距，这无疑给教师带来了巨大压力。但事实证明，这种压力也是一种前进的动力。如何提升学生的学习效率、如何提高课堂教学质量已成为艺术类职校公共基础课教师的关注点和研究点。