运用信息技术优化数学课堂教学探索

刘忠学

（甘肃省宁县盘克镇形赤小学，甘肃 宁县 745214）

数学学科不同于语文等人文学科，其主要包括数字、数学关系、定理公式等，需要学生具备相应的抽象思维能力、数学推理能力和逻辑分析能力。小学阶段的学生抽象思维和逻辑分析能力有限，在数学学习中常常会感到枯燥乏味，学习兴趣不高，这就会导致课堂教学实效性较差。在当今的信息时代，教师应运用信息技术进行教学，整合信息技术与数学学科，创新教学手段，为学生数学学习提供新渠道、新动力，让学生获得数学学习的趣味性体验，大大激发学生的探究兴趣。信息技术本身的开放性、综合性、直观高效性特征，可以使得原本枯燥呆板的数学课堂更加鲜活生动，有利于高效数学课堂的建构。

一、运用信息技术，创设教学情境，激发学习兴趣

提高学生数学学习质量的关键是其学习兴趣的充分激发和学习能动性的充分调动。因此教师在数学教学中必须关注学生数学探究学习的兴趣是否得到激发。研究发现，学生的兴趣多在特定的情境中产生。因此，教师应基于特定的情境，引发出兴奋点，从而推动探讨研究的顺利展开。教师要想激发学生数学探究学习的兴趣，必须从教学情境的创设入手，而信息技术的运用在情境创设中有明显的优势。信息技术的运用带来的是音视频教学资源的融合，让学生获得视觉、听觉等多方面的感知体验，多媒体能使数学知识的呈现更为直观、生动。教师通过信息技术的应用可以营造数学探究的生动情境，让学生在情境中保持浓厚的探究热情，深入学习数学知识。如在“分数”的教学中，教师可以在课堂上呈现“折纸”的动画视频：一张纸不停地对折，让学生思考每次对折后的面积是一张纸的几分之几。在纸张不停的对折中，学生充满好奇。这样，在具体情境的刺激下，学生对表象进行分析、综合、概括，思考变得更为深入。再如教学“认识平面图形”时，教师可以创设情境：现在图形妈妈带领孩子们春游，你认识他们吗？然后教师通过多媒体展示各种平面图形，在问题情境的引导下，学生纷纷回答：正方形，长方形，圆形，平行四边形，梯形……教师借助多媒体也可以继续引导：春游累了，孩子们都睡着了，有的相互挨着居然变成了其他图形，你能知道哪些图形组合能变成新的图形吗？你能说出不同图形的特征吗？在教师问题情境的引导下，多媒体展示图形变化，加深学生对平面图形的认识，整个课堂上，学生思维变得十分活跃。

二、运用信息技术，具象动画呈现，突破重点难点

数学课堂教学中较为核心与关键的环节是重点难点知识的专项讲解。这些重点难点知识对于学生来说，理解起来较为困难，如果学生理解不到位就很难学以致用，就无法解决实际问题。因此，教师必须注重教学方式的创新，以更好地突破教学重点和难点。基于此，教师可以运用信息技术辅助数学教学，使得教学重难点的击破更为轻松和容易。信息技术的合理运用可以实现重难点知识的具象呈现、动态化呈现，可以将数学定理的推导过程、数学图形的变化过程直观地演示出来，吸引学生主动探讨、思考，从而清楚数学公式的推导过程。

例如，教学“圆的认识”这部分内容时，难点是学生无法理解圆形的抽象概念，教师在教学中可发挥信息技术的优势，借助计算机辅助教学，展示圆的形成过程。此时，学生可以看到，屏幕上从闪动的点开始，顺时针方向画出圆的轨迹，最终形成圆形图案。这一动态演示，让学生明白了圆心、直径、半径等概念，也让学生感受到“圆就是在平面的轨迹”。在动态化的演示中，学生非常直观地理解了圆的内到一定点距离等于定长的点概念。

再如，教学“平均数”这一内容时，教师可以与生活相关联，将复杂抽象的问题融入到学生更为熟悉的生活情境中。教师出题：小明身高1.4 米，需要过一条平均深度0.8 米的河，请问他能安全过去吗？这道原本复杂的平均数问题，已经转变为学生熟悉的过河问题。接着教师演示课件，播放小明过河的动画小视频：有的河段只到小明的膝盖，而有的河段到了小明的肩膀，整个过河过程中时而平静，时而遇到危险。在多媒体的辅助下，抽象的数学问题更为具体形象，枯燥的数学问题解答成为趣味性的探索，静止的数学问题更加鲜活生动，复杂的问题也更为简单直观，这些都是信息技术作用于数学课堂的结果。学生在具体生动的情境中提高了兴趣，增强了探索数学奥秘的驱动力，达到了理想的教学效果。因此，数学教学中，教师可以借助信息技术实现教学重点和难点知识的集中讲解，有效突破学生感到难以理解的知识点。

三、运用信息技术，加强与生活关联，指导数学实践

数学是一门理论与实践相结合的学科，因此数学教学中除了要关注学生数学理论知识的把握，还必须带动学生参与并开展数学实践，利用所掌握的数学知识解决生活中的数学问题，学以致用，并学会举一反三。而很多学生认为，数学与生活关联不大，感觉不到数学的价值。久而久之，有的学生就难以养成良好的数学学习习惯。从教学的角度看，许多教师在教学中也往往感到手足无措，不知道如何实现数学教学与学生生活的关联，导致课堂比较枯燥乏味，无法实现既定的教学目标，这些确实是教学中教师感到较为头疼的问题。为了让数学教学实现理论与实践的关联，教师可以运用信息技术，使数学教学与生活中的数学问题获得关联，从而增强数学教学的直观性和趣味性。数学知识本身来源于生活并服务于生活，学生可以在生活化的数学课堂发现生活中的数学奥秘，解决实际生活中的数学问题。

例如，在教学“认识时间”时，教师可以运用信息技术引导学生观察不同时间段大自然的景象，或者是学校、田野、城市中的景象。这样就体现出时间的直观性，抽象的时间观念寓于具象的景物变化中，数学教学对应具体的实例，能让学生更直观地认识和感受到时间对生活景象带来的改变。再如，在“认识图形”的教学中，教师可以借助信息技术收集生活中的各种建筑物图形以及生活物品的图片，让学生联系生活对图形进行分析，这就能充分调动学生的生活经验，大大提升教学效率。再如，在“认识人民币”的教学中，教师可以借助信息技术展示国内外的币种，让学生认识货币的不同面值。教师还可以结合多媒体视频演示超市购物的场景，让学生明白不同面额货币的换算关系。在信息技术的辅助下，教师强化了数学教学与生活关联的程度，为课堂教学提供生活化的案例，消除学生学习数学知识的陌生感，同时指导学生在具体的生活场景中开展各种数学实践，解决生活中的实际问题，实现学以致用。

四、结束语

数学作为青少年阶段的基础性学科，是奠定学生数学思维的基础。数学学科自身的复杂性和抽象性特征，使得数学教学相对困难。这就需要教师加强信息技术在教育教学中的创新应用，不断探索新的数学教学模式。要借助信息技术，打造教学情境，激发学生数学探究学习兴趣。要借助信息技术的直观演示功能，演示推理过程和知识形成过程，实现对教学重点和难点的击破。要借助信息技术，加强数学教学与生活的关联，引导学生利用课堂所学解决生活中的数学问题，加强数学教学的实践和应用。教师必须认识到信息技术的教学价值，使借助信息技术的教学优势最大化。