信息技术背景下的初中历史教学摭探

屈钊昕

（江苏省苏州市吴江区黎里中学，江苏 苏州 215212）

如今，以计算机和互联网为代表的信息技术已经广泛应用于教学。信息技术的运用给现代教育带来了翻天覆地的变化。同样，初中历史教学也迎来了新一轮的挑战，一些问题如教学方式过于单一、教学资源不足、学生对学科的学习兴趣不高等，都值得教师思考和注意。教师将信息技术应用于历史教学中，不仅能够有效地拓展学生的知识视野，而且能够培养其发散性思维，还能够实现教学相长。这比传统单一的讲解教学方式有明显的优势。信息技术应用于初中历史课堂具有哪些教学优势呢？以下将结合教学实例做具体探讨。

一、利用信息技术，优化教学内容

在传统的历史教学中，由于教学模式的局限性，教师往往只能通过单一的讲解方式向学生描述一些比较典型的历史事件，而学生在获取知识的过程中，只是被动跟着教师的步伐走，并不能够真正体会到这些历史事件存在哪些实际影响。学生生活在现代社会，与历史有一定距离，如果教师凭借传统的讲解方式，历史课堂就很难达到理想的教学效果，因此，教师可以利用信息技术来丰富课堂教学内容。信息技术的应用不但能给学生的视觉上带来直接冲击，而且能够让学生从中产生较丰富的情感体验。

例如，在教学“难忘九一八”这一课时，教师可以利用信息技术手段，在课堂上为学生播放相关的抗日战争历史纪录片以及图片资料，给学生的视觉上带来强烈的震撼，带他们重新回顾一遍历史，体验被日军侵略下的中国人民水深火热的生活。这种效果比教师直接让学生从历史课本中阅读资料要理想。当学生的学习热情得到激发，教师再通过问题的形式引导学生进一步思考“为什么教材的标题是难忘九一八？你们认为九一八可以被遗忘吗？为什么？”面对这样的提问，学生会陷入深思，开始从以往的历史、现代的变化以及政治现实的角度去寻找答案，体会这个历史事件对一个国家带来的深远影响。

历史学科具有丰富性和综合性的特点，而利用现代信息技术手段能够真实再现历史事件，让学生从中获得比较真切的感官体验。这样，学生对著名历史人物以及常见的历史现象和典型的历史事件，就会产生更加深入的思考。相对传统教学而言，这是一种巨大的教学转变。这里要提醒教师注意的是，在运用信息技术教学时，需要规划好具体的教学时间，不能在创设教学情境时占用过多的教学时间，否则会分散学生的注意力，影响教学效果。

二、利用信息技术，实现教学相长

现代信息技术的迅速发展，为教学提供了丰富的网络资源，能够弥补传统历史课程资源不足的弊端，为历史教师解决许多烦恼。教师可以让学生利用信息技术手段去查阅与课本知识相关的图片资料、音频、视频以及题库等来丰富自身的历史知识，提高自主学习能力，进而实现教学相长。例如，教学“汉通西域和丝绸之路”这一课时，教师可以先从网络上搜集“丝绸之路”的视频给学生观看，然后让学生结合文本内容和视频内容简单谈一谈自己对丝绸之路的了解。接着，教师引导学生分析丝绸之路的路线，在多媒体大屏幕上标出丝绸之路所经过的地区，从空间层面强化学生对丝绸之路的认知。之后，学生假设自己是一名小导游，为游人设计旅游路线，介绍丝绸之路带来的积极影响，比如推动了东西方文化交流、促进了我国商业贸易发展、为亚欧区域合作注入了新的活力等。最后，教师利用多媒体呈现习题，让学生自我测评所学知识，查缺补漏。在此过程中，教师给予答疑解惑，帮助学生更好地掌握课程内容。

在信息技术高速发展的今天，教师应当合理运用网络手段，发挥网络资源丰富的优势，以此来拓展学生的知识面，让他们对历史充满兴趣。将信息技术与历史课程内容相整合，这对教师以及学生都提出了更高的要求，需要师生与时俱进，共同发展，实现教学相长，携手达到理想的教学境界。

三、利用信息技术，引导自主学习

新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式。教师将信息技术应用于历史教学中，能够有效地培养学生自主学习的习惯，让学生学会主动思考，积极参与到各种教学活动中，这对学生日后的历史学习和进步发挥着潜移默化的影响。那么教师在课堂教学中该如何利用信息技术手段培养学生的自主学习能力呢？例如，在复习“第二次世界大战”时，教师可以先从网络上寻找资料，为学生设置相关预习任务：第二次世界大战的起因是什么？第二次世界大战在战局、战术方面有哪些特点？相较于第一次世界大战，二者有什么异同？收到任务后，学生开始了课前预习阶段，先通过自主阅读课本形成一定的背景知识印象，接着通过网络手段寻找相关问题的资料，最后还要进行自主总结、归纳并组织语言，这样才能够在课堂上顺利回答出教师提出的问题。在检验学生的预习成果时，教师可以先让学生交流讨论，让他们互相分享所搜集到的资料线索以及归纳的信息资料，接着在听完学生的回答后，教师做出恰当的反馈，最后再引入新课的教学。这样一来，学生就能够更加积极地融入到课堂学习中。

博古才能通今，学习历史知识能够让学生形成正确的世界观、人生观、价值观，丰富他们的思想内涵。如果没有信息技术的支撑为学生提供这些具有趣味性的历史知识，那么他们很难快速直观地把握中国的历史发展进程。只有学生主动地去学习，去参与，去发现，才能够处于一种积极的学习状态，形成良好的学习习惯，这对初中历史教学来说是非常重要的。

四、利用信息技术，培养发散思维能力

在历史教学中，教师要利用信息技术培养学生的发散性思维。倡导素质教育已经成为趋势，如今的学生在思维上和视野上往往更加开阔，提出的问题也比较新颖和独特。教师对此要存有开放性的教学思想，努力为学生创设良好的问题情境，引导学生发现问题并积极去解决这些问题，引导学生形成正确的历史思维习惯，使其逐步具备丰富的历史知识与技能。例如，在教学“鸦片战争给中华民族带来的影响”时，教师可以先利用信息技术手段为学生播放林则徐虎门销烟的视频，带领学生了解鸦片战争中的英雄人物。接着提出开放性问题供学生思考：“林则徐虎门销烟的行为是为了维护中华民族的尊严和利益，但是仅凭林则徐一个人的力量无法阻挡侵略者。并且虎门销烟之后，英军发动的鸦片战争导致了一系列不平等条约（割地赔款）的签订。那么如果你是当时的林则徐，你还会不会选择虎门销烟？或者说，你还有没有更好的抵制鸦片贸易的方案？请大家自由探讨。”于是，学生开始了热烈的交流与讨论，真正把自己融入当时的历史情境中，提出各种不同的见解。比如有的学生认为依然要进行虎门销烟，因为这是维护民族尊严、警示国民的必然途径。也有的学生认为虎门销烟的方式过于激进，给侵略者发动战争提供了借口，清朝可以通过与英国谈判的形式来消除鸦片的危害。在讨论过程中，教师不要轻易否定学生的看法，只要学生的想法言之成理，就可以充分表达。

在历史教学活动中，培养学生的发散性思维是十分重要的。历史呈现的是过去的历史人物和历史事件，而通过信息技术的利用以及恰当的解说和营造良好的教学氛围，学生的学习热情会被充分调动起来，他们的形象思维与抽象思维都活跃起来，感性知识与理性知识有机结合，最后就会圆满完成教学目标。

总之，教师将信息技术应用于历史教学中，能够取得较好的教学效果。以上列举了信息技术在历史教学中运用的优势，然而在实际教学时，教师还要注意一些问题，比如对信息技术的应用不能够完全抛开传统教学模式，否则会得不偿失。还要注意与学生之间的交流与互动，教师不能干预过多，关键要突出学生的学习体验。除此之外，教师应严格把控运用信息技术的教学时间。只有这样，才能够真正发挥信息技术教学的优势，使历史教学质量更上一个台阶。