丰富课堂导入方式提升数学教学实效性研究

张 峰

（江苏省苏州市吴江区汾湖高级中学，江苏 苏州 215212）

“良好的开端是成功的一半”，要想提高高中数学教学的有效性，就要注重学生心理需求，这就要求教师在课堂上不仅要重视学生的学习效果，还要关注其心理变化，在短时间内吸引学生的注意力，推动教学有效展开，让课堂达到预期效果。基于这一目标，教师就要在传统教学基础上优化课程导入，结合教材精心设计，确保导入的启发性、针对性，以此提高课堂教学效率。

一、开门见山，突出重点

在传统的教学中，部分教师为了吸引学生，往往在导入环节花费太多时间，但是效果并不理想。针对这一问题，教师应该开门见山地导入，在教学中直接介绍新课和教学重点，让学生在短时间内了解到本节课程的主要内容和基本结构，使得学生做到心中有数，帮助其明确探究方向。

将这一导入方式运用到教学中，教师可以快速吸引学生注意力，在充分调动学生的兴趣后，就能让其很快进入学习状态。这种做法避免了很多不必要的弯弯绕绕，不仅节约了教学时间，还突出了教学重点，让学生有充足的时间自主探究。例如在教学“求曲线方程”的内容时，教师就可采取这一方法，开门见山，快速吸引学生注意力，让其在短时间内明确学习目标，从而有计划地有目的地听课。具体引导时，教师可这样设计导入形式：“上节课同学们已经了解了曲线方程的概念，今天就在上一节课的基础上带领同学们进一步探究，掌握求曲线方程的方法。”由此，学生便清楚了本节课学习的重点，知道在接下来的听课中要侧重在哪些方面重点理解，进而有效把握教学内容。再如，讲到“函数单调性”时，考虑到单调性是函数板块学习的重点，相比其他导入方式，直接导入更具优势，其可以让学生在学习之初就形成鲜明的认知，从而有利于进一步的探究，教师也可采用开门见山的方法。

开门见山作为一种直接导入的方式，虽然少了一点趣味性，但是很有实效，它不仅能帮助学生明确目标，还能促进学生对要点的理解，进而高效掌握课堂知识。在运用直接导入方式的过程中，教师要结合实际教学需要合理使用，对于有些不适合直接导入的新课则要选择其他方法，以顺利推进课堂进度。

二、承上启下，深化体验

这一导入方式本质上就是一种复习法，在课堂上教师先带领学生复习和回顾知识点，利用知识间的内在联系导入新课。在这一过程中不仅能消除学生对新知识的陌生感，增强其学习信心，还能促进新旧知识的结合，最大限度降低学生理解的难度，促进其提高学习效率。

在具体导入时，教师就要结合新课内容，利用较少时间带领学生复习旧知识点，利用两者之间的关联引出新课，以此促进教学顺利展开。如在教学“异面直线”内容时，考虑到学生已经积累了“平行和相交”的知识，教师就可先带领其复习，并借助问题引导：“在同一平面内，两条不重合的直线有什么关系？”对此，学生会脱口而出：“平行或相交。”这时，教师就可自然导入，由“同一平面”拓展到“空间”：“如果这两条直线在空间内，是否还存在这样的关系？”对于这一问题，学生没有马上回答，而是陷入思考，并且在回答过程中产生了分歧。这时，教师就可抓住学生思考的矛盾点引入新课：“这个问题该如何解决？今天，我们就一起来探究——异面直线。”由此，就激发了学生兴趣，让其带着问题进入课堂，展开有关“异面直线”的思考。再如，讲到“反函数”时，教师可采取相同的方法，先让学生回忆函数的内容，之后抓住时机发问引导，在激活其旧知识的基础上鼓励其反向思考，自然导入反函数学习。在这一过程中，学生由于认知有限，在探究过程中可能会出现一些问题，这时教师就要及时鼓励，提供其进一步探究的动力，以此加大导入力度，让新课教学有序展开。

通过这样的导入设计，教师就能在短时间内帮助学生回顾已学知识，在复习过程中做好新课的铺垫，让其在自主巩固中做好新课学习的准备。这一环节要密切关注学生的思维动态，让其在知识理解的过程中充分领悟知识之间的联系，以衔接好新的知识。

三、设置悬念，培养思维

在一些学生看来，数学学习十分乏味，一部分原因是大多数教师在教学过程中忽略了“情节”的设计，仅仅将数学课堂看作是单一教学，过分关注学习结果，导致学生在这一过程中失去兴趣，使得教学难以达到预期的效果。

针对这一问题，教师要在导入环节进行改善，借助悬念的设置激发学生的思维，让其在学习中产生疑惑，从而使课堂增添趣味性，让教学达到预期目标。如在教学“等比数列求和”时，鉴于之前刚学过“等差数列求和”，教师为了避免学生混淆，就可借助悬念进行引导。首先，借助情境提问：“现在我是大富翁，要给每个同学发钱！”话音未落，学生就沸腾起来，教师随即继续：“假如我要给你们每人1000 元，但是连续一个月你们要给我利息，第1 天给0.2 元，第2 天给0.4 元，第3 天给0.8 元，总之后一天是前一天的2 倍，以此类推，你们愿意吗？”原本学生觉得自己会有“便宜”，当听到要利息时，学生们就犹豫了，紧接着清楚了付利息的方式，就觉得其中有玄机。这时，教师可先让学生思考，在有想法后与同桌交流，分析这种方式是否合算。之后在班级讨论，就这一问题展开交流。在这一过程中，教师要经常巡视，在学生思维堵塞处点拨，并且抓住时机导入新课，将问题的矛头引到“求和”上，以此促进学生探究，让其带着悬念与问题进入新课的学习。由此，就能充分调动学生，让其在悬念驱动下深入探究，展开积极思考，在不断思考的过程中加深对知识要点的理解，以此提升学习效果。

因此，教师可设置悬念，通过结合实际问题，根据学生心理特点，在导入环节牢牢抓住学生注意力，让其在问题引领下不断深入探究，以此激发其对新课内容的兴趣。同时，教师要充分发挥自身引导者的作用，在关键处点拨引导，促进学生思维的发散和碰撞。

四、创设情境，营造氛围

教师在情境设计时要结合教材内容，立足生活实际展开，借助情境降低学生的理解难度，让其在兴趣驱使下主动思考。

例如在教学“简单的随机抽样”内容时，教师就可联系生活，结合学生已有经验进行引导：“某质检部门要对一家奶粉工厂进行质量检测，看其产品添加剂是否超标，如果你是相关工作人员，你会如何检测？”对于这一问题，学生十分感兴趣，随即开始讨论。在这一环节，教师可提供充足的时间让学生交流，随后在班级讨论，让每个人都有表达交流的机会。在这一过程中学生给出了不同回答，有的学生说：“可以一个一个检查，这样就能万无一失。”这一想法提出后，马上就有学生反对：“这种做法虽然有效，但是不切实际，需要花费大量人力，十分浪费时间。”综合这两种意见，就有学生想到了新办法：“如果要检查的对象数量很大，就可抽取一部分进行检查。”这时，教师就可进一步提问并导入新课：“那么应该如何抽取呢？今天我们就一起来学习‘随机抽样’。”这样，学生就带着问题进入新课学习，在兴趣驱动下展开思考，不仅强化了对新知探索的兴趣，主动参与到教学中，还降低了对“抽样”的理解难度，让整个教学达到事半功倍的效果。

教师通过问题情境不仅能激发学生兴趣，让其对新课学习内容充满期待，还能给学生营造良好氛围，让学生在这一过程中活跃数学思维，促进学科素养的提升。

总之，“导之有道，学之有效”，导入的优化不仅是课堂教学的需要，也是满足学生学习兴趣的好办法。良好的导入让学生带着兴趣进入学习状态，可以最大限度优化课堂学习效果。在教学中，教师要结合教学实际精心引导，通过开门见山来突出重点，通过承上启下来深化体验，通过设置悬念来培养思维，通过创设情境来营造氛围，切实突出学生主体，让其在导入环节积极思考，进入最佳听课状态。