构建多元语文课堂提升学生自主学习能力摭探

张少荣

（江苏省睢宁县双沟镇中心小学，江苏 睢宁 221200）

新课程标准指出：语文教学应推动学生的全面发展，为学生终身学习打下基础。因此，语文教师应将激活学生的自主学习意识、提升学生自主学习能力作为教学设计的立足点。要更新教学理念，改变传统授课模式，充分尊重学生的主体地位，营造自主学习氛围，通过优化教学设计，形塑学生学习思维，培养学生终身学习的意识，为学生全面发展奠定基础。

一、营造氛围，激活学生自主学习兴趣

学生自主学习的动力主要来自兴趣，教师应充分把握学生的身心特点，为学生营造民主、和谐、愉悦的学习氛围。首先，要尊重每个学生，给予学生信任。教师和蔼的态度、亲切的话语、真诚的鼓励，是学生产生自主学习意识的动力。其次，教师应积极营造和谐平等的学习氛围，构建和谐互补的学习模式。教师要积极引导，充分发挥小组学习的优势，帮助学生提升自主学习的积极性。再次，教师应尽量吸引学生注意力，通过问题的设置，激活学生的求知欲，培养学生自主学习兴趣。最后，教师要创设适宜的情境，让学生乐于学习。

如教学《大自然的声音》时，教师可利用多媒体播放大自然中的各种声音，要求学生闭目仔细倾听。风声响起，学生随着风声的变化感受大自然奏出的乐章。教师询问学生的感受时，学生们纷纷表示风声时而轻柔时而热烈，仿佛看到了风吹时田野的样子。教师可以继续播放其他声音，如雨声、溪流声、鸟鸣声等，以帮助学生增强感受。另外，教师还要联系生活，引导学生感受自然之声与实际生活的融合。要融入学生之中，和学生一起共同聆听，共同感受。教师的这一举措，能使学生彻底放松，不知不觉地进入教师营造的氛围之中。聆听之后，师生展开交流。然后教师可要求学生将自身感受写下来，让学生将自然界的奇妙记录在纸上。

教师利用多媒体播放自然之声，为学生营造了一个轻松、有趣的氛围，吸引学生注意力。学生在听觉刺激作用下产生联想，这有助于发挥想象力。师生平等，课堂氛围融洽，交流氛围热烈，这对于激活学生自主学习兴趣具有积极作用。

二、整合资源，培养学生自主学习习惯

教师在语文教学中要注重资源的整合，培养学生自主学习习惯。首先，教师应充分利用教材，研究学情，合理地整合课内资源。其次，考虑到生活化素材对学生的吸引力较大，教师应将课内素材与生活素材相结合。再次，教师应构建趣味课堂，将趣味性素材融入教学活动。最后，教师优化教学资源时还应注重针对性，应以学生为主体。在实际操作过程中，教师不妨适当放手，将部分素材的筛选、整合交由学生完成，让学生在实践中培养自主学习习惯。

如教学《秋天的雨》时，教师应布置预习任务，要求学生以小组为单位搜集与课文相关的素材。学生根据以往经验和对课文的理解进行资源整合，有的小组注重基础知识的学习，有的小组注重情感态度的处理，各小组所选角度皆有所不同。教师可将各小组搜集的素材进行加工，并应用到课堂教学之中。如教师可运用多媒体播放学生提供的钢琴名曲《秋日私语》，并引导学生说说对秋天的印象。学生们纷纷表达自己对秋天的独特感受，课堂气氛高涨。教师应抓住时机继续开展教学，要求学生自由读课文，积累自己喜欢的句子。教师可为学生播放配乐，引领学生进入秋的世界，并鼓励学生根据所学所感，用画笔描绘秋天的景物。一幅幅生动的秋景图点缀了课堂，通过手中的画笔，学生对自然之美有了更深的感悟。

教师以学生为主体布置预习任务，不仅增强了学生对文本的理解，还在无形中帮助学生养成自主学习的习惯。教师运用学生搜集、整理的素材，能够增强语文课堂趣味性，提高学生的课堂关注度，有助于打造自主学习的高效课堂。

三、优化引导，形塑学生自主学习思维

很多学生由于年龄、心理等因素，缺乏自主学习意识，这就要求教师注重优化自主学习引导方式，通过恰当的引导，形塑学生自主学习思维。首先，教师要培养学生解决问题的能力。当学生遇到困惑时，要鼓励学生自主寻找解决办法，让学生通过探索获得知识，提升思维能力。其次，教师应培养学生良好的预习习惯。预习是学生形塑自主学习思维的重要途径，教师要引导学生预习并及时对预习情况进行监督。再次，评价与反思对学生自主学习具有积极作用，教师要引导学生通过反思发现问题，通过评价提升思考水平。

如教学《司马光》时，教师检查学生预习情况，发现部分学生对“瓮”“跌”“皆”等字掌握不牢固。教师应引导学生借助工具书明确字音，帮助学生学会应对困难的方法。可引导学生观察注释，鼓励学生借助注释理解文章大意并复述故事。学生反应迅速，纷纷借助注释进行翻译，教师则进行巡视并给予指导，使学生基本能够借助注释理解文章内容。然后教师发动小组讨论，让学生用演绎的形式将故事内容重现于课堂。学生的兴趣被调动起来，积极进行练习，教师则提供展示平台，给予学生自由发挥的空间。之后可鼓励学生根据演绎情况进行点评，引导学生将优点和不足一一道出。教师的积极引导，活跃了课堂气氛，帮助学生形塑自主学习思维。

教师通过有效的引导，帮助学生解决了学习中的问题，培养了学生自主学习能力。教师为学生提供自由展示的空间，能够激活学生的想象力和创造力。针对演绎情况的点评，培养了学生自主思维的能力，为学生自主学习奠定良好的基础。

四、强化训练，提升学生自主学习能力

教师设计训练内容时应明确目标，锻炼学生的实践能力，提升学生自主学习能力。训练内容可以分为课内和课外两部分。一方面，教师应充分利用课堂，布置合作型学习任务，通过小组合作学习、分层教学等形式培养学生自主学习能力，帮助学生不断提升学习水平。另一方面，教师应及时布置课后反馈任务，帮助学生巩固知识。要通过课外延伸训练为学生提供实践机会，激发学生学习的主动性，启迪学生思维，提升学生自主学习能力。

语文实践活动是提升学生自主学习能力的重要途径，教师要精心组织实践活动，提高学生的学习热情，丰富学生的知识，提高学生分析问题、解决问题的能力。如《灰雀》一文，对话极多，且大多留白，教师可采用分角色演绎的训练方法进行教学。教师可要求学生在研读文本的基础上，将课文内容改编成剧本。学生认真研读课文，小组合作创编剧本，教师则充当顾问，为学生提供必要的指导。学生仔细研究人物的语言、心理等因素，结合课文内容进行剧本创编。剧本完成之后，学生挑选自己喜欢的角色积极投入练习，教师则为学生提供展示空间，引导学生认真演绎，整个过程气氛热烈。演绎完毕，教师组织开展点评活动，让学生各抒己见，将亲身体验与观察经验相结合。教师通过强化训练，启迪了学生创新思维，增强了学生自主学习的动力，于无形中提升了学生的自主学习能力。

教师布置创编训练任务，调动了学生参与热情，激发了学生的创新思维。训练活动的开展促使学生主动投入文本研究，而课内文本研读和实践训练的结合，使学生自主学习能力得到充分锻炼。学生在训练中学习，在训练中发展，这对提升自主学习能力具有重要作用。

综上所述，转变学生学习模式，提升学生自主学习能力对学生未来发展具有重要意义。教师在语文教学过程中要注重营造氛围，激活学生自主学习兴趣；注重整合资源，培养学生自主学习习惯；注重优化引导，形塑学生自主学习思维；注重强化训练，提升学生自主学习能力。要通过构建多元课堂，营造良好的学习氛围，提升学生学习积极性，通过科学引导和创新训练，促进学生全面发展。