中学体育教师核心素养现状调查与研究

刘永涛

（江苏省启东市汇龙中学，江苏 启东 226200）

随着时代的发展与进步，社会对学校的人才培养工作提出更高的要求。2016 年9 月，《中国学生发展核心素养》正式发布，这为学生成长发展立起了标杆。学校育人的核心不再单单是知识的传授，还要注重培养学生的能力，要通过提高学生的核心素养，为学生的可持续发展提供动力。所谓学生核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。作为人类灵魂的工程师，教师在学生成长成才过程中扮演着非常重要的角色，而要想发展学生的核心素养，培养德才兼备的优秀人才，就要重视教师核心素养的提升。

当前，学生核心素养的研究已步入正轨，教师核心素养的研究却比较滞后。针对学生体质持续下降的趋势，学校要更加重视体育教学工作，注重体育教师核心素养的培养，以提高体育学科教学效果。综合来看，体育教师核心素养主要是指体育教师应该具备的涵盖其职业及相关领域的，能够帮助其顺利完成体育教学工作，获得职业幸福感所需的必备品格和关键能力。要通过体育教师核心素养的提升，更好地将体育核心素养融入体育课堂教学之中，达到体育知识与体育技能并驾齐驱的目的，促使学生形成良好的体育锻炼习惯，提高学生的体质健康水平，让学生身体健康和心理健康并步而行。因此，调查与研究中学体育教师核心素养，不仅具有理论意义，还具有现实意义。

一、中学体育教师核心素养现状调查

结合核心素养的定义，依据学校教学要求，可以将体育教师核心素养分为职业信念、体育专业知识素养、体育运动技能素养、反思与自我发展素养四个相互关联的部分。根据这四部分内容，设计相应的“中学体育教师核心素养问卷调查表”，以获得相对客观的调查数据。

1.调查目的

了解中学体育教师核心素养的发展情况，为提升中学体育教师核心素养提供一定的参考。

2.调查对象及内容

以江苏省南通市为例，对崇川区、港闸区、开发区、通州区、启东市、海门市、如皋市、如东县、海安市各两所中学（市区和农村各一所）的体育教师进行调查。调查对象的覆盖面较广，可以较好地反映具体情况。共发放调查问卷180 份，其中有效问卷176 份，有效率为97.8%。

3.调查结果

（1）中学体育教师核心素养总体结构内容得分情况。中学体育教师核心素养的每个结构内容选项总分为5 分，A 代表1分，B 代表2 分，C 代表3 分，D 代表4 分，E 代表5 分。由表1（表略）可知：“体育专业知识素养”平均得分最高，其次是“职业信念”与“体育运动技能素养”，“反思与自我发展素养”的平均得分最低，只有3.22 分。虽然“体育专业知识素养”平均得分最高，有3.88 分，但也只处于中间层次的得分区域，说明实际上体育教师的专业知识素养与能力没有达到理想状态。四个维度的得分在3 分～4 分之间，总体来说各个结构的得分处于中等区域，标准差值相对较小，说明教师个体间差异并不是太明显。以上说明中学体育教师核心素养的现状不太理想，值得深入分析与研究。

（2）中学体育教师核心素养各结构具体得分情况。这些具体选项经过科学的论证，有一定的代表性，能够反映中学体育教师核心素养的具体内涵。由表2（表略）可知：1）在“职业信念”中最高分是“职业道德”，得分是3.88 分，其次是“职业认同”，得分是3.85 分，得分最低的是“职业认知”，只有3.78 分。2）在“体育专业知识素养”中最高分是“体育及相关学科知识”，得分是4.12 分，可见大多数体育教师的专业学科知识比较扎实，其次是“体育教学设计与实施”，得分3.92 分，而“体育训练、比赛的组织管理”得分3.75 分，“校园伤害事故的预防与处理”得分3.89 分，“德育和美育工作的渗透”得分3.45 分，“体育课程资源开发”得分3.55 分。大体来看，体育教师专业学科知识的储备是充足的，但在“德育和美育工作的渗透”“体育课程资源开发”方面相对欠缺。3）在“体育运动技能素养”中最高分是“运动技能的全面性”，得分是4.25 分，其次是“运动技能的展示能力”，得分3.85 分，而“运动技能的自我提高与拓展”得分3.81 分，“运动技能的专业性”得分3.50 分，可见在运动技能方面体育教师呈现多样化发展的趋势。4）在“反思与自我发展素养”中最高分是“职业发展自我规划”，得分是3.56 分，其次是“善于反思”，得分3.22 分，而“勤于学习”得分最低，只有3.15 分。总体来看，“反思与自我发展素养”得分相对最低，体育教师“体育专业知识素养”各平均得分差异较大，体育教师的“职业信念”得分情况离散程度较大。

二、中学体育教师核心素养调查结果分析

从调查结果来看，中学体育教师的“体育及相关学科知识”“体育教学设计与实施”“体育训练、比赛的组织管理”“校园伤害事故的预防与处理”“运动技能的全面性”“运动技能的展示能力”等得分相对较高，这主要是体育教师职前专业教育起作用。体育本科教育注重全面化，要求一专多能，但体育教师毕竟不是专业运动员，所以“运动技能的全面性”得分高，“运动技能的专业性”得分低是正常现象。“德育和美育工作的渗透”得分较低，说明部分体育教师的教育理念比较陈旧，忽视对学生理想人格的培养。而“善于反思”“勤于学习”得分低，说明部分体育教师存在职业倦怠感，职后自身专业发展缓慢，安于现状，不愿意学习新知识，自我反思和自我发展方面比较欠缺。

三、结论与建议

中学体育教师的核心素养发展，重在当下，任重而道远。核心素养是体育教师专业知识、专业技能与教学创新能力的综合反映，是评价体育教师的指标体系，对于教师专业化成长具有重要意义。体育教师专业知识素养和运动技能素养的全面提高是体育教师发展的前提，职业信念的培养是体育教师发展的基础，反思与自我发展素养的提高是体育教师发展的源动力。

教师的核心素养在很大程度上影响着教育质量，因此，要着力提高体育教师的核心素养，为学生的全面健康发展打下坚实的基础。要注重教师职前职后一体化发展，既要重视职前专业教育，又要重视职后教育与培训。要精心设置职前体育学科专业课程，丰富职前体育教师的专业知识，坚实其职业信念；要重视教育实习模式的改革，引导职前体育教师多参加教育实践活动，进一步提高职前体育教师的专业教学能力。同时，要尽快完善体育教师职后专业化成长制度，构建科学的培训体系，制定合理的教师考核办法，促进体育教师主动发展；要创设宽松自由、积极向上的学校氛围，鼓励体育教师积极主动地进行专业知识与技能的学习，提升体育教师的职业幸福感；要采用集体备课、观摩课、专家讲座等多种形式，开阔体育教师的教学视野，提升体育教师的教学能力。

由于各方面的因素，中学体育教师核心素养的研究还处于起步阶段，还有许多问题值得进一步探讨，希望有关研究者能够在此基础上深入研究。