基于核心素养背景下高中“走班制”分层教学的评价机制

王向丽

摘 要：在新课程的改革下，很多的学校实行“走班制”分层教学的方式，这是一种新的教学模式，学生根据自己的兴趣爱好每人一张课表，与传统的行政班多个学生共用一张课表有了本质的区别。走班制是课程分层、分类的必然结果，在这种情况下也就没有所谓的班主任，所以，在走班制的教学模式下采用的导师制，从管理上对学生进行引领、指导，以发挥学生的个性特长为基础。为适应走班制的教学模式，相应的教学的评价机制也要应势而变，以能够为促进学生的發展服务。

关键词：核心素养  走班制  评价机制

实际上，在实行高中走班制分层教学的模式中，教师和学生的角色都发生了很大的变化。传统的行政班式的管理方法几十个学生在同一个班级，教学目标、进度、作业等都是同一标准，评价学生也是用的同一张试卷。我们知道，学生的个性差异是存在的，学习能力也不可能完全一致，这样就导致了学生的学习出现不同的层次，有学优生、中等生、学困生等，对不同层次的学生用同一标准衡量，这是不科学的评价方式。而走班制分层教学则改变了传统的班级管理理念，从管理学生走向了引领学生，通过课程选择让学生能发现自我，以在学习中能展现最优秀的自己。同时，分层走班制对教师也提出了更高的要求，教师要对课程资源进行顶层设计，对学生的学习情况进行评价等，也促使了教师进一步的学习。

一、对北京十一学校走班制的思考

我在一篇资料上看到了北京十一学校的走班制教学介绍，北京十一学校在实行走班制教学后，班级容量小了，平均每班24人，但全校的教学班却有694个。走班制教学的一个显著特点是已经没有了“班”的概念，到什么样的教室上课由学生自己定，每个学生有一张自己的课表，按时到某某教室上课。甚至有个别的学习能力强的学生基本不用来上课，教师布置下任务后自己在家完成，有疑问来问一下老师，到考试的时候过来就行了。走班制后的生物教室、化学教室等，既是教室又是实训室，实验仪器就在教室内，学生们就置身于实验的环境中，比过去的学了理论知识之后再去实验室做实验更有效率。走班制选课给了学生更广阔的选择空间，学生既可以选择文化课，也可以按照自己的喜好选择其他的社团活动，有效的提升了学生的核心素养能力。

走班制是李希贵校长的教育理念的体现，李校长一向主张“学生第一”。而走班选课的背后，体现的是对学生的关注，对课程的开发研究，给学生最大自由的选择的权力，以充分发挥学生的个性自由，并且，对于学生来说，有选择才有自由，有自由才能创造，有创造才有更好的发展。

二、走班制模式下的分层教学

分层走班制的教学模式下教师对学生、对课程资源也进行分层设计。首先是学生的分层，这也是分层走班制教学的基础。教师按照学生的知识水平、思维水平、兴趣爱好等进行综合分析，对学生进行分层，同时，学生的层次也是一个动态的管理，在进行了一个学期的学习后再重新进行分层调整，使每位学生有更加科学的学习方式。其次是分层备课、授课，对不同层次的学生确定不同的教学目标，教学的时候按照新课程标准的要求以学生为主体、教师为主导，让所有的学生都能学习，都会学习，保证分层目标的准确落实。最后是分类指导，这是实施分层教学的关键。教师在授课过程中要针对不同层次的学生采用不同的方法，尽量做到因材施教，因人而异。同时，作业批发、教学评价等也体现不同层次学生的要求，使学生的学习由底层向高层不断进步，最终得到学生的整体素质的提升，使学生的核心素养能力得到发展。

三、走班制模式下的评价机制

在分层教学中评价机制必然要发生相应的变化，评价方式也要有促进学生学习的作用。良好的评价机制能有效的促进教与学的氛围，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

1.评价要突出监督学生、反馈学习的功能。在走班制教学模式中看起来是给了学生最大限度的自由，但其实学生在进行了选择后也是有不小的压力的，并且学生的学习状况也是一个动态管理的状态，在层次上可以说是不提高就下降，所以，学生必须自己要有自觉性，提高自己学习的责任，实现从他律到自律。教师要对学生的努力程度进行评价，通过学生的上课情况、作业完成情况、考试情况等进行反馈管理，利用定性评价与定量评价相结合的方式，使评价过程具有可操作性，最大限度的通过评价促进学生的学习。

2.评价更关注学生的自我提高。在走班制教学模式下，学生之间也会有相互比较，比学习、比成绩、比社团活动等，但教师要在评价机制中强调学生的自我能力的提升，淡化学生之间的横向比较，使学生也能用发展的眼光来评价自己，并且逐步的使学生明白一个道理，那就是只有努力才能进步，在努力中获得自信，提升自己的学习能力，使自己能够得到全面的发展。

3.评价更注重学生的未来发展。很多的评价机制都是用来选拔优秀的学生，但走班制教学模式下的评价则更注重学生未来的发展。对学生进行客观评价是为了保证学生的可持续发展，通过评价总结学生的学习情况，为学生提出明确的目标要求和改进意见，评价再不是一个分数或是一个等级，而是用于改进教师的教和学生的学，尤其是对于学生来说，不仅要关注评价的结果，更关注在各个时期的进步状况和努力程度，形成真正意义上的发展性评价和形成评价，从而更好的发挥评价促进发展的功能。

四、总结

高中走班制分层教学模式下的评价机制更加的科学合理，不仅促进了学生的学习，也调动了学生内在的进步欲望。不过，评价机制也是一个与时俱进的过程，在这个过程中要不断的改进评价系统，使其更好的发展评价的综合功能。

参考文献：

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[2]孙新，彭征.中学物理学生学业评价标准的研制[J].课程·教材·教法，2010，（9）：80-86.

[3]娄立志，张金泉.试论普通高中学生选课指导中的政府行为[J].课程·教材·，2005，（7）：10-13.

注：本文为： 河北省教育科学研究“十三五”规划2017年度课题论文， 课题名称：基于核心素养背景下高中“走班制”分层教学的实践研究，课题类别;一般课题，课题编号：1704176。