审计学探究式教学模式探析

[摘    要] 中共中央、国务院等相关部门先后出台了教育现代化等教育规章制度，“互联网+教育”已是大势所趋，在此背景下，课程教学方法也在不断创新，在信息化环境下，探究性教学模式主要分为两类，一类是基于网络的探究式教学模式，另一类是建立专题网站的探究性教学模式，本文基于网络探究式教学模式进行探析。

[关键词] 探究式教学模式;审计学;网络;超星平台

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 21. 092

[中图分类号] G642;F230    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2019）21- 0224- 02

0      引    言

最近，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，两个文件远近结合，各有分工和侧重，共同构成了教育现代化的顶层设计和行动方案。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“把育人为本作为教育工作的根本要求，教育要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”。《全面提高高等教育质量的若干意见》于2012年由教育部出台，该意见指出，在学校人才培养模式中，教学方法主要涉及探究式教學、参与式、讨论式、启发式等。其中，探究式教学广受欢迎。大部分教师认为该方法能调动学生的积极主动性，是一种理想的教学方法。而在信息化环境下，探究性教学模式主要分为两类：一类是基于网络的探究式教学模式，另一类是建立专题网站的探究性教学模式。作为“审计学”课程，它是经济类财务管理和会计学专业必修课程之一，也是经济类学生和掌握审计学的基本理论和基本技能的重要课程，对它的教学模式应适应时代潮流，跟上时代步伐，本文基于网络的探究式教学模式进行探析。

1      基于网络的“探究式教学模式”的含义

探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握;情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究性教学模式通常包括以下五个教学环节，即情境创设、启发思考、小组（或自主）探究、协作交流、总结提高。该方法具有实践性、开放性、创造性和主动性等特征，有优点也有缺点。而在网络教学环境下开展探究式教学模式的流程、内容和方式都发生了很大变化，探究式教学都是在网络中完成的。

2      基于网络的“探究式教学模式”在审计学运用时的教学设计

笔者准备给学生讲授“审计学”中“固定资产审计”这个内容，以行政事业单位的固定资产为例，因为，在现有的“审计学”教学中大多数教师都采用企业相关财务资料为例进行讲解的，而且，在网络资料中涉及的相关内容资料较多，但对以行政事业单位为例讲解“审计学”这门课程的较少，若以行政事业单位为例讲解“审计学”这门课程，学生感到很新鲜，能调动他们探究的积极性和主动性，所以，以行政事业单位为例探讨基于超星平台的审计学探究式教学模式，在学校超星平台上进行探究式教学模式设计，给定情境中涉及的单位名称均采用化名。

首先，在超星平台固定资产章节前设置两个情境。情境一如下：“审计师审计抽盘固定资产时发现，2018年8月28日海平局会计处领取的检测仪价值4.4万元，至今闲置未使用。经询问，该仪器为2018上级单位统一出资购买，海平局相关人员未经培训不会使用，故一直放在仓库内”。这一情境实质上涉及的是固定资产内部控制的问题。除此之外，还设置了固定资产实质性程序问题的情境。情境二如下：“审计发现：（1）2014年，海平局购买了山泉区森活街28号6层02室房产一处，建筑面积392平方米。截至2017年12月31日，上述房产由海平局NM站使用，未入账。（2）2017年，NM站实际使用车辆1台，车牌号为江UN0003，检查发现，该车是2009年上级主管部门划拨车辆，车辆行驶证所有权人为海平局，截至2019年1月9日，该车未入账”。

然后，针对以上情境让学生思考问题。两个情境给定后，提出两个问题，问题一如下：“这两种情境分别违背了哪些规章制度”。问题二如下：“对两个情境存在的问题给出处理建议”。并且在给定情境前，已经在超星平台“审计学”课程中上传了行政事业单位相关规章制度等，让全班学生带着这两个问题去思考，通过查阅相关内容资料、自主探究、交流协作等方法，诊断两种情景存在的问题，进而提出相应的整改措施，只有如此，才能使学生探究式学习切实取得成效，也决定着教师探究式教学法取得成败的关键步骤。

第三，让学生自主探究。“自主、探究、合作”属于探究性教学模式的特点，因此，审计学“固定资产审计”教学过程中要求同学自主探究、自主学习，并先让学生自由组合，五个人一组，不够的，老师调整分配，实施的小组合作学习活动，每组都要成立一个QQ群或微信群，并且审计学老师参与群中，以便监督、引导每组的自主探究情况。学生采用信息技术作为探究的工具。对于固定资产审计的学习可以让学生上网查找资料或认真阅读教师已经上传的相关规章制度等达到学生自主探究的目的，这些资料就是学生的认知工具。通过自主探究后，针对两个情境中的问题，每个学生都有了自己的答案。比如，甲学生和乙学生是属于同一组组员，甲学生认为情境一违背了《行政单位会计制度》，情境二违背了《事业单位会计制度》。而乙学生却认为情境一违背了《政府会计制度》，情境二违背了《行政单位国有资产管理暂行办法》。甲学生和乙学生都给出了不同的整改建议。当然，这两个同学的探究结果是存在问题的，只有通过下一步骤即组员间交流协作，才可能让两位同学意识到自己探究结果的不当之处。

第四，组员间交流协作。交流协作是紧跟自主探究环节之后的。学生自主探究、积极思考后，在QQ群或微信群中小组成员协作交流，形成头脑风暴，相互之间观点碰撞，成果分享。在此过程中，教师对各组学生积极组织、协调，并加以引导，最后形成趋同的一致意见。这个意见基本接近问题的正确答案。情境一违背了《行政单位国有资产管理暂行办法》，《行政单位国有资产管理暂行办法》规定“对有规定配备标准的资产，应当按照标准进行配备;对没有规定配备标准的资产，应当从实际需要出发，从严控制，合理配备”，另外还规定“行政单位应当认真做好国有资产的使用管理工作，做到物尽其用，充分发挥国有资产的使用效益;保障国有资产的安全完整，防止国有资产使用中的不当损失和浪费”。为此，提出整改建议为“海平局应加强固定资产鼓励，物尽其用，对于难操作的设备，应积极联系相关部门进行培训;对单位不需要使用的固定资产，应当及时向上级汇报，调剂需要的部门和单位，避免造成资产闲置和浪费”。情境二违背了《政府会计制度》和《行政事业单位国有资产管理办法》，《政府会计制度》规定，“政府单位的资产增加时，应当及时登记入账;减少时，应当按照资产处置规定办理报批手续，进行账务处理”，另外《行政事业单位国有资产管理办法》还规定“政府单位对所占有、使用的国有资产要定期清查，做到家底清楚、账账相符、账卡相符、账实相符，防止资产流失。”为此，提出整改建议为“对资产定期或不定期进行清查盘点，重视这项基础性工作，防止国有资产流失”。

最后，经验总结。所有上述阶段实施后，笔者要求每个学生交两份答案，一份是网上自主探究环节中学生自己探究的答案，一份是网上交流协作环节后学生修正后的答案，要求学生在QQ群、微信群或超星平台“讨论”菜单中，发表自己观点，并和其他成员交流。通过交流协作，每个学生根据交流后的结果修正自己的答案。然后笔者对每个学生的两份答案认真批改，并对每个学生的两份答案间的差异加以分析。最后对所有问题进行分析、并归纳总结。

3      结    语

探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于創新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。采用网络的形式进行探究式教学，克服了以学生为中心的教学模式和以教师为中心的教学模式各自存在的缺陷，平衡了教师和学生的力量，达到个性化教育目的。

主要参考文献

[1]熊华军，马大力﹒本科教学质量满意度影响因素的实证分析[J]﹒高教探索，2013（1）.

[2]张爱华﹒基于应用型人才培养的独立学院审计实践教学研究[J]﹒财会月刊，2011（3）.

[3]苏亚丽﹒《审计学》课程教学方法之笔者见[J]﹒财会月刊，2011（3）.

[4]徐向真，陈振凤，吴兰飞﹒笔者国大学审计学教学实践与教学研究改革措施[J]﹒中国注册会计师，2013（1）.

[5]赵海侠.认知结构说视角下会计学习迁移与审计教学促进研究[J].商业会计，2014（5）.

[6]赵海侠.应用型本科人才培养模式下审计学建设探讨[J].现代商贸工业，2014（4）.

[7]方帆.“探究式教学法”是一种垃圾教学法理论[EB/OL].2015-04-19.