基于“互联网+”的混合式教学模式探究

姜仁安　刘仲波　郭梅

摘 要：在“互联网+”时代背景下，随着“互联网+教育”的迅速发展和现代化教学手段的普及，采用传统课堂教学与网络在线教学的混合式教学模式已成为时代之必然。本文主要对混合式教学模式實施的必要性、实现条件和实施方法等进行研究和探讨，从而为混合式教学的开展提供借鉴和参考。

关键词：互联网+;课堂教学;在线教学;混合式教学

一、基于“互联网+”的混合式教学实施的必要性

一所学校、一位老师、一间教室，这就是传统课堂教学，它是在有限的时间与空间内面对面对学生施教。该方式最大的优势在于教学更加直接，能够高效快速的进行知识传递，教师与学生之间能够现场交流互动，能够充分发挥教师的言传身教和组织引导作用，有利于培养学生的人际交往和情感沟通等方面的能力，提高学生的学习积极性和主动参与性。然而，传统课堂教学内容单调枯燥，知识内容及信息资源传播途径相对单一，教学方法过于整齐化一，严重阻碍了学生的个性化发展，无法调动学生的学习兴趣，难以满足当代大学生求新求变的学习心理，普遍存在学生听课状态差、教学效果不佳等现象。从发展角度看，传统课堂教学已经不能满足当今信息时代的社会需求。

近些年，随着“互联网+教育”的迅速发展和信息化教学手段的普及，慕课、微课等网络在线教学形式迅速兴起。与传统课堂集中授课相比，网络在线教学具有很大优势，能够借助网络灵活多样的传播手段，打破时空的限制和知识的屏障，为学生提供自由、开放的学习空间，提供优质丰富的学习资源，并使其得到极大的流通、更新与共享，实现教育知识的共性化;学生可以根据自身的实际情况与知识储备量自主学习，从被动接受者转变为学习的积极探索者。另外，在线教学可以实现异步学习，学生可自主决定学习进度、学习方式、学习场所等。这些都是传统课堂教学难以比拟的。但网络在线教学也有其弊端，主要在于缺失师生之间、学生之间面对面的互动、交流和沟通，使学习过程枯燥乏味;同时要求学生有较强的自我控制能力与自主学习能力，否则极易半途而废。所以，网络在线教学并不能承担所有的教育功能，不能完全替代传统课堂教学。

在“互联网+”的影响下，混合式教学的理念应运而生。它是将传统课堂教学与网络在线教学相结合的一种新型教学模式，是在线教学和传统教学的延伸或扩展。通过混合式教学，使互联网教学与传统课堂教学实现优势互补，将面对面交流的优势与开放的网络资源相结合，扩展了学习的环境，扩大了知识传播路径和信息资源的传递流通范围。混合式教学在一定程度上转变了教与学的方式，将原来以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的互动教学模式，将会使教学活动参与者之间的交流更顺畅、互动性更强，学生的选择余地更大，促进了学生的自主发展、个性成长，提高了学生的学习兴趣，从而达到更佳的教学效果。所以，在“互联网+”时代背景下，采用传统课堂教学与网络在线教学的混合式教学模式是时代之必然。

二、混合式教学的实现条件

（一）教师的网络信息化水平

混合式教学要求教师具有一定的信息化教学能力和经验，要求教师能够熟练使用网络学习平台，借助平台提供的教学资源指导学生学习，并利用平台与学生互动、对学生的学习过程进行监控、跟踪。所以，高职院校应不断深化信息化教学改革，不断加强对教师的网络信息化教学能力的培训力度。近几年，很多高校都相继引入微课和慕课。这让更多老师有机会参与到网络教学的实践中，通过亲身体验来积累网络教学的经验，从而在一定程度上提升了教师的网络信息技术应用能力，为混合式教学模式的开展提供了人力保障。

（二）网络教学平台

网络教学平台是现代信息化教学的必备工具，是混合式教学环境的重要组成部分。为了支持在线学习，教师需要利用教学平台搭建网络课程，提供网络教学资源。教师在使用网络课程平台前要对其功能进行系统性的规划，网络教学平台的人性化程度、可操作性、可互动性都极大影响教学的有效实施。网络教学平台集成在线课程学习、师生互动、在线答疑、在线测试、教学评价及教学管理等功能，能够实现优质教学资源共享，激发学生学习的主动性，充分展开互动交流，有效地进行教学质量监督与评价，帮助教师更好地开展教学活动，满足个性化教学需求。

（三）网络教学资源

网络教学资源是在网络环境下开展混合式教学的重要条件。在当前的教学理念下，无论是网络在线教学，还是传统的面对面课堂教学，丰富多样的教学资源都是教学中不可缺少的重要部分，对教学起着非常重要的作用。

教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，学生课后可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和交流讨论。

三、混合式教学模式的实施过程

混合式教学模式以“互动”为核心，将在线学习、面授教学、小组协作进行交叉互融，教学行为由课堂上扩展到了课堂外，在课堂上教师可以利用网络教学资源进行授课，课下学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行在线学习和交流讨论。

混合式教学模式主要包括教师课前准备、学生在线预习、课堂教学、课下互动、教学评价等主要环节。

（一）教师课前准备

1.进行教学分析

一是分析课程学习的技术环境。具备一定的技术环境条件是开展混合式教学的前提条件，如网络、计算机、教学系统软件等，事先必须落实到位。二是分析学生的学习需求。主要分析学生在知识、技能、情感等方面的需求，进而帮助任课教师确定课程教学目标，科学设计教学内容。三是分析学生的个体特征。教师可以采用课前调查、测试等形式，对学生现有知识水平、学习状态、认知特点、个体特征等进行分析了解，进而才能在现实与网络环境下为学习者提供适合的教学内容，为设计教学活动提供依据。

2.教学内容设计

混合式教学是将面授式学习与在线学习相结合，教学领域跨越线上—线下两个空间，其教学设计相比传统面授教学更为复杂化。首先，根据对课程学习内容的分析，帮助学生建立完整的课程知识体系，进行教学内容的整合与拓展;其次，根据在线学习的需要，为学习者提供丰富的在线学习资源，创设学习情境，为学习者提供多样化的学习形式，使学生能随时随地进行学习。

整个知识体系不能是分散的，教师在网络教学平台上提供的教学资源与课堂教学讲解的内容要相互关联一致，要具有一定的相對完整性。

3.开发在线学习资源

在线学习资源是学生在线学习的前提条件，是混合式教学的重要组成部分。为此，教师应根据课程的教学活动需要设计、制作和收集教学素材资料，建立丰富的教学资源库，主要包括电子教材、案例、素材、课件、微视频、虚拟动画、测试题及其他一些扩展资料等。教师应该以恰当的内容呈现方式、通俗易懂的言语表达方式，将学习资源呈现给学生。通过在线学习资源扩展了知识传播路径，有利于促进学习者对疑难内容的理解与消化。

（二）学生在线预习

学生根据教师事先布置的学习任务，在网络教学平台上按教师提供的教学资源，依次完成学习任务，再按要求完成相应的在线测试，并将测试结果与疑难问题反馈给教师。在此期间，学习者可以基于疑难点问题进行交互、分享、讨论。教师可通过平台统计数据，对学生的学习进度等情况一目了然，并通过检测结果，了解学习者的基础水平以及尚未掌握的疑难点，以便有针对性的开展教学。

（三）课堂面授教学

由于学生已经事先在线完成了预习，对新知识有了一定的了解，并通过一定方式将问题反馈给教师。因此，教师在课堂上将着重解决学生线上遗留的问题，侧重于对课程重点难点知识的讲解和对学生的答疑解惑，师生或者学生之间可以展开课堂讨论、交流、互动。教学过程中的每个环节都是基于学生一定的认知发展水平和学生反馈的疑难问题展开的，转变了传统课堂教学仅仅凭借教师个人经验授课的局面。这样的教学方式可以凸显学生在课堂上的主体性，教师则起到引导作用。学生通过集思广益，迸发智慧的火花，一起寻找问题答案，可以使他们充分感受到学习的乐趣。

（四）课下互动

互动过程分布于学习的各个阶段，学习者与教师以及学习者之间可以通过网络教学平台的互动讨论板块、电子邮件及其他社交工具等进行问题反馈和探讨、交流学习经验、分享学习成果。通过互动，教师可以较为系统的掌握学习者课下学习的基本情况，并通过反馈的疑难点及时调整教学侧重点。

（五）教学评价

在混合式教学中，应根据课堂教学与在线教学的规律与特点，采用多个评价维度对学生的知识掌握情况和能力发展水平进行评价。

教学评价的最终目的是为了促进学生的提高发展，所以，评价时不能仅仅将视野局限在考试成绩、作业成绩、最终结果这种终结性评价层面，还应该重视对学生进行过程性、发展性评价，包括学习态度、行为习惯以及自主学习能力、信息收集处理能力、合作能力、创新能力等。通过过程性评价和终结性评价，实现对学生全面系统的评价，使得混合式教学的评价真正从注重“知识本位”向注重“学识+能力本位”转变。

四、结语

混合式教学是将在线教学与课堂面授教学进行深度融合的一种新型教学模式，在教育理念、教学方式上较以往传统教学有所突破和创新。随着互联网+教育及现代信息技术的不断发展，混合式教学模式必将逐渐得到重视和推广应用，成为未来教学改革的发展方向。

参考文献：

[1]秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].济南：山东师范大学，2017.

[2]张乐天.“互联网+”视角下职业教育教学模式应用研究[J].中国职业技术教育，2016（26）.

[3]常海波，崔丽影.“互联网+”时代混合教学模式的探索[J].高等教育论坛，2019（13）.