民办高校大学生英语自主学习能力培养策略的行动研究

张锦娜

摘 要：針对民办高校日益向应用型高校转型的趋势，培养大学生英语自主学习能力至关重要。本文将采用行动研究法，通过定量和定性分析，问卷、访谈等多种方式，探讨不同的学习策略对自主学习能力的影响，其目的是培养学生的英语学习策略意识，改善其英语自主学习能力，养成自主学习的习惯，提高学生的学习成效，为今后的终身学习奠定良好的基础。

关键词：自主学习;大学英语;学习策略;行动研究

多年来，我国外语教学以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式。这种教学模式忽略了学生自主学习的培养，教师成了课堂的主宰，监控整个教学过程;学生是知识的传授对象，是被动的接受者，这种模式下的教学效果和学习效果均不理想。结合民办高校向应用型高校转型的特点，大学英语教学要将英语教学的中心任务落实到培养学生自主性学习能力上来。这就要求英语教师改变原来“灌输式”教学为“自主性”教学模式，如何选择适合他们的学习策略，提高学生的自主学习能力就是当下最紧迫的任务。

一、理论介绍

自主学习的研究由来已久，已经成为外语教学界的热门话题。亨利霍莱克（Henry Holec）认为自主学习也叫自我指导学习，狄金森（Dickinson）认为自主学习是学习者在学习过程中对其学习所做出的一切决策并对这些决策全权负责。中国教育部在《大学英语课程教学要求》中把“培养学生自主学习英语的能力”作为教学的主要目标之一，迫切呼吁教师和高等教育管理部门创造条件培养学生学习的自主性，确保所有学生智力和综合能力的整体提高。地方民办高校学生整体英语水平偏低，学习动机不强，学习策略和自主学习能力状况不容乐观，毕业后会面临更大的冲击和挑战，因此培养他们的英语自主学习能力显得尤为重要。行动研究的概念广受认可的是由凯米斯（Kemmis，S.）和麦克塔格特（McTaggart，R.）提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价。”行动研究主张教师作为教学和研究的主体，针对自己教学中的问题，通过系统性、探究性的反思行为，在教学实践中探讨新观点和新方法，其目的是改进自己的教学实践，使教学达到最佳的期望和效果。

本研究就是在这样的理论背景下展开的，研究将采用行动研究法对郑州升达经贸管理学院2018级商学系物流管理专业本科生进行历时一年的英语学习策略训练，研究目的在于通过培养学生的自主学习英语的意识，提高其自主学习能力，养成自主学习的习惯，为其毕业后的终身学习奠定基础。

二、研究设计

（一）研究对象

本次调查的对象是笔者所在学校物流管理专业的两个本科班学生，物流（1）班为实验班，物流（2）班为对照班。两个班入学时英语成绩差不多，（1）班60人，（2）班55人。实验班按照培养学生自主学习意识和能力的教学模式上课，对照班按正常的普通模式上课，但和实验班一样接受前测和后测及期末测试，教学大纲、教材和教学进度相同。这两个班学生英语基础基本一样，又同修一个专业，选择这两个班作为行动研究的对象科学合理。

（二）研究手段

本研究采用实验的方法，对比班和实验班进行了为期一学年的教学实验，自2018年8月至2019年8月，基本步骤为设计研究计划，改变现状，实施计划，观察效果，反思并提出下一步方案。

为了比较全面地调查和反映本次实验的两个班级的学习情况，笔者同时采用了定量和定性两种方法进行了辅助研究。在定量研究方面，笔者采用问卷调查方式，以学生的动机和态度、自我监控意识和运用学习策略的能力为主要维度，进行研究。在定性研究方面，笔者采用访谈的方式进行调查研究。

（三）研究步骤

根据有关行动研究的过程，笔者制定了具体的研究步骤。通过前面的初步调查，发现学生在英语自主学习方面存在的问题，据此提出假设，制定行动方案，实施方案，收集和分析数据。物流（1）班进行新方案的实施，物流（2）班作为对照班照常规教学方法进行教学。最后比较实验班研究前后的结果以及和对照班进行比较。

1.发现问题

笔者对郑州经贸管理学院的会计、营销、国贸三个专业，共360人进行了问卷调查，内容主要包括19个有关学习策略的问题，来源于Cohen，Oxford和Chi设计的语言策略使用调查表，同时结合了文秋芳英语学习策略问卷调查表。问卷设计涵盖元认识策略、认知策略、社会策略、情感策略四个维度。通过运用SPSS19.0对问卷调查有关问题进行分析后显示，360名本科生英语学习策略使用频率总体偏低，其中，元认知策略频度最低，它表示针对学习中的问题制定计划，合理调整学习计划，自我管理、自我监控，这方面很多学生还有很大不足，说明学生在课堂学习中参与性较差，过于依赖教师的教学管理，不能很好的自我管理，自主学习能力较差。

2.制定行动方案

笔者根据文秋芳教授（2001）的学习策略问卷调查表和我国学者庞维国（2003）的学习自主量表测验题本新的调查结果，笔者制定出一套行动方案，于2018月初开始实施。

通过问卷调查收集了物流1和物流2班的高考成绩，满分150，90分为及格，通过计算发现两个班平均分分别为84.28和85.05分，及格率分别为65.78%和65.59%。从数据可以看出，物流（1）班和物流（2）班的英语学习成绩不存在显著差异，这两班的学习成绩处于同一个水平上。实验班具体实施如下：

首先，树立正确观念，改变教学模式，创设以学生为中心的自主学习环境。对照班的教学方面，采用传统的教学模，即复习、新课导入、词汇处理、语言点讲解、操练、课后要求完成作业。而针对实验班即物流管理（1）班，笔者采用了自主学习的教学模式，给学生布置明确的预习内容，并给予方法的指导，对不懂的问题进行总结，提出反馈，教师据此确定课堂教学的重点和难点，做到结合实际、有的放矢，有条件的情况下实施“翻转课堂”，打破学生自学和教师讲解的二元对立，提高课堂效率，提升学生参与度，帮助学生吸收内化，提升学习效益。在课堂上留出足够的时间让一些学生提出反馈，甚至可以发表对文中各个方面的看法与见解。

其次，培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习热情。兴趣是最好的老师，兴趣是一种学习的动力。学生一旦对学习产生兴趣，就能极大提高学习的积极性、主动性和创造性，在培养学生英语学习兴趣方面笔者从以下几个方面入手：注重语言知识学习和文化学习相结合;语言生动、幽默，善于启发诱导;运用现代教育技术，使教学手段多样化;适当进行奖励。

最后，引导学生学习进行自我管理，自我评估和监控。在课堂之外，教师要引导学生对自己的学习过程进行自我监控，反思自身学习的效果如何？学习方法是否有效？作业完成情况，上课注意力集中情况、课堂练习正确率、课前预习课后复习是否按计划完成、信息传递是否准确等问题。另外，课外能否创造练习机会，使用表达技巧都是检验学习策略的行为，自我评价不受时间限制，可以随时进行，可根据自己的情况随时调整自己的学习计划和学习策略，从而确保自主学习的顺利进行。

（四）数据分析

在实施计划一个学年之后进行第二次实验，根据两个班的期末测试进行对照发现，物流一班的平均成绩已达到69.8，而物流二班的成绩为65.9，及格率物流一班为70.2%，物流2班为65.3%，优势明显。通过访谈得知，在自我监控方面，实验班的学生能够或大部分情况下能监控自己的学习，而对照班学生在自我监控方面情况不乐观，很多同学根本没有意识到自我监控的必要性和重要性，过度依赖教师的教学。

三、结论与反思

通过一年时间的实验对比分析可以看出，实验班的学生在学习动机方面有了很大的提高，学习的信心也得到了提升，能够发挥更多的主动性，能够自觉使用一些有效的学习策略，基本能够自我计划与管理，自我监控与反馈。通过对比发现发现，实验班的大部分同学的学习是自主的，他们正逐步养成自主学习的习惯，实验班的成绩平均分领先于对照班，这说明自主学习习惯的养成，各种学习策略的使用会使学生的学习效率有所提高。通过本研究，笔者提出以下几个方面来提升和改善大学生的自主学习能力。

一是增强和调动学生学习的情感因素，提升他们的学习兴趣，激发学习动机，通过增强学生的学习自我效能感鼓励他们不断进步;二是教学方式要适当调整，在教学中，多尝试以学生心理思维接近的形式来引导学生，在大班教学中，要努力克服学生人数多的劣势，有针对性地做一些小组式的任务型教学;三是加强学法指导，帮助学生“学会学习”。教师要帮助学生运用正确的学习方法与策略，才能使他们获得自主学习的预期效果，在日常教学活动中多向学生提供可供借鉴的成功模式，多引导，少批评。

参考文献：

[1]Holec.H.Autonomy and foreign language learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981：3.

[2]Dickinson.L.Learner Autonomy ：Learner Training for language Learning[M].Dublin：Aurhentick，1992：32.

[3]程曉堂，郑敏.英语学习策略：从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003.

[5]刘可彬.以学生为本 培养自主学习能力[J].山西教育（管理），2006（2）：43-44.

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